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“花样”复习 花样多彩 　　习题――做做做；试卷――考考考。这是一般教师的“看家本领”，更是复习时期惯用的“传世法宝”。 　　“啊，又是考试！”一年前，期末复习阶段，当我拿着练习卷进入教室，学生的这句话让我心头一震。 　　一语惊醒梦中人。语数英三门学科，一次又一次的作业，一张又一张的练习卷，重复、机械、枯燥、乏味。想想都觉得厌烦与可怕。 　　复习只能是单调无趣的吗？“传世法宝”就是“不二法宝”吗？ 　　突围，一定要突围！一定可以突围！跳到圈外，探出水面，松绑以往的经验，我开始“花样”复习的尝试。 　　两项特别的奖励 　　有一位同事，年纪不满五十岁，以眼疾为托词，基本不亲自批改学生的作业，而是由学生代劳。学校领导找他谈话，他向领导保证：所教班级的数学成绩一定不落到年级的中下游。果然，他班级的数学成绩一直名列前茅。 　　班级中，学生做作业的速度差异很大。一部分学生在课上没花多少时间就把作业完成了，无所事事。我忽然想到了那位同事的例子。就选择一些优秀学生试着帮我批作业。 　　他们很高兴，批作业的质量超出我的预料――批得极其认真细致负责，遇到疑惑的地方主动向我请示。 　　为了壮大“批作业助手”的队伍，并提高他们的积极性，我宣布：帮老师批作业是一种高级奖励！人人都有机会轮到这种奖励，只要你的作业做得又好又快。 　　“批作业助手”并不固定。每次作业时，我当场择优选定。学生们争着想做“助手”，卖力、认真、加速地做作业，一做完就飞奔上来让我面批。 　　学生做作业的速度、美观度、准确率明显提高。 　　“老师，××预先偷做作业。”有学生向我检举揭发。 　　我一头雾水：“他怎么偷做了？” 　　“他把书上的习题预先在自己的本子上做好了，等您一布置作业，就把预先做好的答案抄一遍到作业本上。这样，他做得肯定比我们快！” 　　“哈哈！好事啊，学习就是要主动自觉。预先做题目，特别是在复习阶段，这种做法我欣赏，可以提倡。” 　　“啊――那以后我也要预先做了！” 　　“批作业助手”越来越多，甚至到了许多“受奖者”无作业批的局面，他们显出一脸遗憾。我灵机一动，奖励他们做“作业辅导员”。如果学生做作业实在有困难，可以向“作业辅导员”请教。 　　有意栽花花不开，无心插柳柳成荫。学生间的学习请教蔚然成风，四处开花。 　　我的一位初中同学，在一次闲聊时说：“我的作文水平提高得最快的时期，是在帮老师批改试卷的阶段（那位中学老师的教学质量也是顶呱呱的）。试卷上不同学生的作文，好、差、中等，一比较就知道好作文好在哪里，差作文差在哪里。多次比较后，自己也就掌握了写作文的门道了。” 　　学生的所有作业，教师都亲自批改、辅导不见得一定是利大于弊。让学生帮老师批批作业，辅导辅?аЮ?生，只要引导、操作得当，恰恰是给学有余力的学生提供一种有别于常规课堂的，更高、更新的学习平台和方式。教学相长，不局限于教师和学生之间，学生与学生之间，任何人与人之间，都适用。即便学生错批了几道题目，又何必锱铢必较，耿耿于怀，放心不下呢？真正有效的学习发生在“过程”中。 　　看我画的知识图 　　进行单元知识整理时，学生你说我说他说，合力回顾之下，各个知识点都得到揭示。我根据学生的回答，将零散的知识点在黑板上巧妙布局，然后串织成知识网络系统。 　　但我总感觉学生对这张网络图印象不深刻。其表现在：在回顾知识点的时候，举手的学生还很多；织网的时候，气氛沉闷，学生思维明显不够顺畅，教师牵引的痕迹较浓。似乎是剃头担子一头热。待到课尾总结或下一堂课再作回顾时，学生的“网络”意识表现得非常淡薄。 　　主要原因是：学生建构知识网络的意愿不强。教师精心设计板书的网络图，学生只是过眼，没有走心、过手。 　　吸取经验教训，期末复习时，我改变了复习策略。“系统整理知识”工程压着没有启动，直至找到了一个契机。 　　有一道判断题，“同一平面上的两条直线不是互相垂直就是互相平行。”解完此题，我随后发问：“同一平面上的两条直线有哪些位置关系？”在交流中，逐步完成以下网络图。 　　简简单单的一张知识图，清晰明了地反映出了几个知识点之间的结构脉络层次，让学生强烈感受到了建构知识网络的重要意义。 　　时机成熟，我随即布置一个阶段性作业：其实，每个单元的知识点都能画出一张这样的网络知识图，大家想不想试着画一画？（想）利用星期天的时间来完成。星期一，展示、欣赏各自的作品。 　　许多学生的作品给我惊喜。课上，我选择“惊喜”作品在多媒体上集中展示，并和同学们一起讨论如何进一步完善。学生说得很有见地，也不乏创造性。比如，试管滴出的十几滴水大约有1毫升，可以画一个滴管，再在滴管的下方画几滴水，旁边标注“十几滴”。既有趣，又形象。 　　集体欣赏部分作品后，开展小组组员间的作品互赏。接下来是大家取长