探究学习中历史故事深度运用.docVIP

探究学习中历史故事深度运用 　　当前中学历史教学中，普遍存在着轻视历史过程、片面强调分析的现象。表面上看，似乎是重视培养学生的历史分析能力、历史思维能力，但学生经过备考的反复训练，这些貌似分析理解的内容最终却异化为对背景、原因、过程、影响、意义的简单记诵。历史成为抽象分析的空壳，生动的历史叙述付之阙如，历史课变得枯燥乏味，面目可憎。 　　随着新课程的实施，这一问题不但没有解决反而更为突出：一方面，课程标准规定必修部分的教学内容大大增加，涉及古今中外，包括政治、经济、文化等领域。为了压缩教科书的篇幅，历史的叙事被无情地抽取掉了。另一方面，历史新课程采用文明史框架，与过去的五种社会形态演进的框架相比，顺应了史学研究和社会发展的潮流，但文明史框架同样也存在（甚至更为突出）着历史叙事被抽取的弊端。作为历史故事载体的历史人物和事件不是因为内容的限制而缺席，就是因为过于密集不可能展开叙述。再加上中学教育的功利性使历史教学的时间不断被压缩，可以发现，在高一必修教学过程中不少历史教师甚至回到了划书本的可怕状态（除了个别公开课）。 　　重视历史故事在激发学生兴趣方面的作用，是历史教学的传统。但总的来看，单纯为课堂气氛而进行的“加味精”式故事占主要地位。笔者在教学实践中尝试将历史故事的运用与历史探究学习结合起来，开展“叙事探究”，这种历史探究学习一般有三种形式。 　　一、“故事解读式”探究 　　故事解读式探究是教师提供历史故事，学生围绕历史故事开展探究学习；了解故事的背景、分析故事发生的原因、探究故事反映的历史现象。 　　1．基本模型 　　“故事解读式”探究一般可以有四个步骤；讲述历史故事――设置问题情境――解读历史故事――探讨历史问题。其中，讲述历史故事的环节可以是教师生动地讲述，也可以是故事文本的阅读或视频资料的观看。 　　2．主要学习目标 　　“故事解读式”探究的主要目标是通过故事使学生感受历史的生动性，加深对历史问题、历史概念的理解，提高运用历史知识分析历史故事的能力、史料阅读和理解的能力。 　　3．教学案例解析 　　案例1： 　　历史故事：1980年，山东高唐县王庄大队一位名叫王本跃的农民开始了新的尝试。他本来是公社里学大寨的标兵，上一年他组织集体组与包产到户组对阵，想看看到底是集体农业好，还是包产到户强。年底，王本跃和包产到户组的比赛揭晓，包产到户组比王本跃的集体组每个劳力多收入好几百元。王本跃买了一头大骡子，承包了23亩地，决定要走包产到户的路。这年秋天，王本跃种棉花收入8100元，成为王庄大队的冒尖户。年末的统计表明，仍然坚持原有制度的地方产量不增不减；包产到户的地方增产百分之三十到百分之五十。农历年过去之后，高唐县在王庄大队召开现场会，要求“户学王本跃，队学小王庄”。 　　学习目标：通过故事理解十一届三中全会后农村政策的演变。 　　问题情境：故事发生的时候，中国农业经济面临着怎样的问题?王本跃这一番探索之所以成为可能的社会政治背景是什么? 　　4．可能存在的问题 　　“故事解读式”探究的一个突出问题是学生容易把故事反映的个别的历史现象当作历史的普遍特点，从而导致历史认识的偏差。 　　案例2： 　　历史故事：且说嘉靖年间，这盛泽镇上有一人，姓施名复，浑家喻氏，夫妻两口，别无男女。家中开张绸机，每年养几筐蚕儿，妻络夫织，甚好过活。这镇上都是温饱之家，织下绸匹，必积至十来匹，最少也有五六匹，方才上市。那大户人家积得多的便不上市，都是牙行引客商上门来买。施复是个小户儿，本钱少，织得三四匹，便去上市出脱。……夫妻依旧省吃俭用，昼夜营运。不上十年，就长有数千金家事。 　　又买了左近一所大房居住，开起三四十张绸机，又讨几房家人小厮，把个家业收拾得十分完美。（《醒世恒言?施润泽滩阙遇友》中施复的故事） 　　学习目标：运用古代手工业发展的状况分析故事的背景；以施复故事印证古代资本主义萌芽产生的情况。 　　可能出现问题：学生容易将施复这种经营形式放大，得出资本主义普遍发展的结论。 　　解决方案：从方法的角度分析讨论：施复是个小说人物，他的故事能反映明代手工业发展的状况吗?通过这个问题引导学生思考小说作为史料研究历史问题时要注意的问题。 　　二、“故事考证式”探究 　　“故事考证式”探究是教师提供存在史实问题的历史故事，要求学生开展探究学习，找出历史故事中存在的问题。 　　1．基本模型 　　“故事考证式”探究一般可以由三个步骤组成：教师提供有问题的故事――辨析历史事实――重建历史故事。 　　2．主要学习目标 　　除了感受历史的生动性，提高史料阅读和理解的能力，“故事考证式”探究还着眼于历史批判思维能力的培养，通过对故事的质疑、考证、重建，形成实事求是的史证意识和史证精神。 　　3．教学案例解