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探讨职教新干线空间教学在高职中应用 　　摘要：职教新干线的空间教学在构建教学标准、建设教学资源、重建教学内容等方面，打破传统的教学，并将其创新和优化。在高职中应用职教新干线的空间教育，能够大大的提高教学水平，为社会各行各业培养出更加专业的人才。职教新干线的空间教学能够根据高职的教学特点和教学需求，利用网络学习平台设计合理的、适合的、有效的教学内容、教学课程、教学方案以及教学资源的建立，对此，该文针对职教新干线的空间教学在高职中的应用进行分析和探讨。 　　关键词：职教新干线；空间教学；高职院校；应用 　　中图分类号：G424 文献标识码：A 文章编号：1009-3044（2013）35-8022-02 　　“教育是第一生产力”将教育与经济充分的结合在一起。也就是说，不断持续的发展我国经济水平，一定要注重教育。高等职业学校是为我国各行各业提供专业人才的摇篮，其教学水平直接 关乎学生能否成为社会所需的人才。因此，高职学校采取各种手段或措施不断的提高教学水平。其中，应用职教新干线的空间教学是有效的措施之一。其是通过网络学习平台，建立一个新型的教学活动。对各个行业或岗位进行调研，制定符合行业需要的教学标准的、合理的规划课程。制定适合的教学内容，以及组建教学资源等优化整个高职学校的各个方面，提升高职教学水平。 　　1 基于职教新干线的空间教学 　　职教新干线是一个公开的网络学习平台。基于职教新干线的空间教学是指教师与学生通过“职教新干线云教育平台”所形成的一种新型教学活动。在教育领域中应用空间教学实现教学空间的创建，教师利用空间平台上传教学资源，与学生展开沟通和交流。在“云教育平台”中教师可以创建教学孔间，学生可以创建学习空间。 　　1.1空间教学的理论基础 　　开展空间教学的理论基础是建构主义学习理论和人本主义学习理论。构建主义学习理论认为，知识的传授并不是单一的通过教师的教育完成的，而是学习者在大的社会文化背景的影响下， 借助教师、其他学习者等人士的帮助，并利用相关的学习资料，通过建构意义的方式获取。人文主义学习理论认为，以学生为中心，教师积极帮助学生在学习过程中适应不断变化的环境和自我理解，促使学生在学习过程中获得知识和经验。以构建主义学习理论和人文主义学习理论为基础的空间教学将更加注重学生的知识、能力、经验的提高。为实学生自主学习、交流学习、优化学校方法等发挥重要的作用。 　　1.2 空间教学的组织与实施 　　空间教学不同与传统教学，在教学组织和实施方面有很大的突破和优化，促使教学水平有很大的提高。具体表现在教师课程空间栏目的建立、课程标准的制定、课程资源的建设、课程教学设计与实施等相关方面。各个方面建设和制定有效的发挥空间教育的特点，促使空间教学的作用有效的发挥。如课程标准的制就打破传统以教材为中心， 制定具体课程内容的标准。应空间教学的要求，课程标准的制定打破传统的课程标准的制定，通过相关课程的调研和在社会中课程应用性进行分析，从课程的应用性和专业性为中心，确定课程内容标准。课程资源建设方面是依据空间教学结合多媒体技术，促使教学资源更加庞大、自由化、互动化。建设课程资源过程对于每项任务情景进行严格的要求，促使其能够提升学生的知识水平，锻炼学生的能力以及提升个人素质；保证资源片段是以超链接的方式，促使学生能够找到资料的来源，对资料有更详细的了解；提供教师资源上传功能，促使学生对于课上不懂的内容，进行再次学习。可以说，空间教学建设的课程资源更加全面、合理、实用。 　　1.3 空间教学中教师角色的转变 　　在空间教学中教师角色发生转变，将从教师的角色转变成建设者、过滤者、设计者、组织管理者、指导者以及协作者。教师拥有多个角色，促使教师的才能有效的发挥，也是优化教学的重要手段。 　　1）转变空间资源的建设者和过滤者：在空间教学中，充分的利用网络上庞大的知识资源库，为学习提供丰富的资源。教师结合课程教学的需要和自身的经验，将网络上大量知识资源进行筛选，去伪存真，组建一个符合学生学习需要的优质空间资源库，供学生借鉴和应用。在教师建设空间资源库的过程中教师转化为空间资源建设者和过滤者。 　　2）转化为教学设计者和组织管理者：教师是完成教学任务的主体，为了完成教学任务，教师设计教学课程。教学内容，教学方案等。在设计教学过程中教师要结合空间教学中的相关信息，促使教学各个方面的更加合理、有效、完整。此时，教师是以教学设计者的身份存在。当然，进行教学设计的目的是将其合理的应用于实际教学中，相应的教师就需要担组织管理者为促使教学设计的内容更好的。更规范的执行，对整个教学过程进行管理，确保整个教学过程更好的完成。 　　3）转化为学习的指导者和协作者：由于空间教学具有开放性和共享性，促使教师在传授知识的过程中担当指导者和协