义务教育品德与生活课程标准2011版解读.PPT

◆定性评价——定量评价 ◆自我评价——他人评价（同伴、教师、家长等） ◆诊断性评价—过程性评价—终结性评价 坂本哲彦《从自我评价观点追问自己——发问的本质》 个案：义务劳动——来自责任和活动的魅力 1．目标：理解义务劳动的心情，来自“责任”、“实践的可能性（未来）”、“活动的魅力”，进一步提高自己努力劳动的愿望。 2．对象：五年级学生。 3．资料：《车站前的广场，为谁所有》（日本东京书籍5年级）。 近来，车站前的广场又脏又乱，自行车都是乱放的。 4、活动：在儿童会上，五年级的洋子提出要打扫广场。也有的同学提出反对意见。这时，负责儿童会的大叔说：“大叔和你们一起去打扫。”他向我们伸出了援助之手。就这样，打扫广场，就定在了暑假的每周二和周五。我们先给一块铁皮刷白漆，然后在上面写上字做标牌，上面写着：“不要在这里存放自行车。”并把它挂起来。近来，乱放自行车的逐渐少了。 5．自我评价的立场、观点（学习内容）：义务劳动的心情，来自责任、实践的可能性、活动的魅力 6．评价反馈： （1）导入（10分）——第一次自我评价活动 ●教师发问：平常大扫除时，你们是什么心情? ●学生反应： ——觉得挺麻烦。 ——有时觉得总打扫一个地方，都嫌烦了。 ——如果是自己喜欢打扫的地方，用自己喜欢的工具的话，就觉得挺有意思。比起教室，我喜欢院子。喜欢扫帚，不喜欢擦桌布。特别是冬天。 ——打扫干净了，感到高兴。心情也好。 ——有时如果一起劳动的是好朋友的话，也挺开心的。 　　从学生们的发言中，最后得出这样的结论：“劳动是有意义的，很美的事情（打扫干净后，有了劳动成果，会感到很高兴）。但要做好，也要付出辛苦的。”学生明确和共同理解了学习内容所体现的价值。 （2）展开前半阶段（25分）——设定自我评价立场、观点 ●教师发问：反对洋子提议的同学，又是什么心情呢? ●学生反应： A．小孩有必要做那样的事情吗? B．大人弄脏的，让我们小孩去打扫，真是可笑。 C．光靠我们做不了吧? D．不危险吗? E．不好玩。不想做那样麻烦的事。 　　※A、B——责任；C、D——实践的可能性（可操作性）；E——实话。 ●教师发问：最终，你们还是去做了，为什么呢? ●学生反应： F．负责我们儿童会的大叔，和我们一起做事，帮助我们。 G．大叔说，这是为了我们这个城镇。 H．光男君同意做个牌子安装在那里。 ●支援（教师引导）：结合学生的反应，并让学生阅读教材上的资料，引导大家共同理解“打扫车站前的经过”。 　　——因为有大人的帮助，所以有了实践 C、D的可能性和前提。 　　——只要住在这个城镇，就有打扫车站附近的权利和义务，所以取代A、B想法是合理的。 　　——这不单纯是在打扫卫生，还是一个有创意的活动。所以引起了孩子们的兴趣。所以学生反应E中的心情将会弱化和改变。　 最后，总结出“从事志愿活动的想法”来自“责任”、“实践的可能性（可操作性）”、“活动的魅力”。并写下板书：　　劳动的心情：做事的立场、应当做的理由（责任）+实践预设（计划性、协作）+活动的快乐和满足感（创意） （3）展开后半阶段（10分）——第二次自我评价活动 ●教师提示： 这节课同学们领会了参加义务劳动时的一种最重要的想法。大家以前在生活中，为社会或他人服务时，也许未曾这样想过。但今后在儿童会或当地的活动中做志愿者活动时，如果能用今天所明白的道理去做，那就太好了。 　　 （4）结束（5分） ●教师发言：刚才的那个公式还没完，还有第四个要点。大家认为是什么呢?（边说边在公式后面添加“?”） 劳动的心情：做事的立场、应当做的理由（责任等）+实践预设（计划性、协作等）+活动的快乐和满足感（创意，自由性等）+（ ? ） 从此案例中，我们基本可以梳理出以下几个环节。 （1）第一次自我评价活动——导入：教师首先从日常生活中打扫卫生这样一常态的道德事件，追问学生的认识水平和道德状态，学生展开真实的第一次自我评价活动。 （2）确立自我评价立场、观点的过程——自我对照和反省的过程：教师结合教材《车站前的广场为谁所有》，进一步追问学生的感受和想法，与学生在交流对话中一起归纳和确立自我评价的立场、观点：责任、实现的可能性（可操作性）、活动的魅力。 3．第二次自我评价活动——修正和提升自己的道德情感、态度和实践愿望：教师进一步让学生从自我评价的立场、观点，通过对照和反省自己的道德情感和态度等，明确自己今后的道德情感、判断和实践愿望。教师给予一定的提升和总结。 4．最后，对道德主题——为人服务的志愿活动，师生一起归纳，学生在自我评价和提升的学习活动中，让道德认识盲区的问题，得以梳理；让日常可能消极对待的打扫卫生及其他道德实践活动，