艺术院校英语教学评价研究的策略和对策.docVIP

艺术院校英语教学评价研究的策略和对策 　　[摘要]随着社会的进步和教育的高速发展，我们国家的教育事业逐渐得到了创新和完善。高校英语教学逐渐被有关部门和单位所重视，在当今环境的影响下，英语教学需要面对未知的影响进行改进和完善，这样才能使得高校英语教学的教学成果获得一定的成就。本文就艺术院校英语教学评价研究进行相关分析，并对其出现的问题提出相关建议和策略。 　　[关键词]艺术院校；英语教学；教学评价；研究对策 　　[中图分类号]G642 [文献标识码]A [文章编号]1671-5918（2017）02-0159-02 　　doi：10.3969/j.issn.1671-5918.2017.02.074 [本刊网址]http：∥ 　　现如今，高校英语教学的评价环节包括教学质量、教学管理、教学效益等。根据新课改的要求，高校英语需要重点培养学生的综合素质能力，尤其以听力和口语为主要培养方向。全国应严格落实教学大纲要求，不断改革现有的教学模式并加以创新，使得高校英语教学课堂的教学质量和效益得到了明显的提升。 　　一、当前艺术院校英语教学评价局势探究 　　按照我国学者对目前国内英语教学评价体系的探究可以看出，伴随着新课改进程的不断推进，国内英语教学评价体制依然保持着一片欣欣向荣的发展趋向，它的现状探究可大致概括如下： 　　第一，探究期限短，探究效果受限。在国外，由于教育体制相对完善，其探究时间相当长，大约起源于上世纪八十年代。它们所获取的探究结论已初具成效，九十年代以后，这种探究理念已经引起广大学者的充分关注。就国内而言，探究活动开始于新世纪初期，而在上世纪基本没有关于英语评价体制研究方面的报道，在2004年，自从颁布关于英语教学的相关要求之后才逐步被大众所接受，进而带动研究活动的全面发展。另一方面，即使是如今，我国对于英语教学评论体制发展势头不错，却依然存在着探究成效不明显、质量较低、缺乏理论高度和新颖性，这对我国英语教学评价体制的探究极为不利，应该引起有关部门的充分重视。 　　第二，探究范围小，内容相对简单。英语教学评价体制的探究一般主要包含存在的不足、如何去弥补不足、探究分析、探究方式以及探究成效等几个方面。现如今国内的探究机构的评价方式过于简化，评价理念落后与国外依然存在着很大的差距，评价时习惯性地忽略对于学生个性特征与实际需求的关注，依据有关的分析和探究可以看出，进行探究时大多数学者选择案例探究模式，经常从采访、问卷调查、互评与自评相结合、作品展览、综合能力测评等角度展开，探究范围缺乏广度和深度，内容过于简化。 　　第三，探究方式相对简单。从已有的探究结论来看，目前我国在艺术类院校英语教学体制评价探究方面基本划分为实践类和现实论证类两项。在数量上，现实论证类探究相对较少，还处于萌芽状态，还没能引起广大学者的充分重视，而且就现实而言，如果探究方式过于简单，或者层次过低的话，会使得最终发展为评价体制的时间大幅度在增加，经历的困难也要更多。在这个过程中需要充分考虑好建立评价准则的基本原则、内部机制建立的方式、运用评价体系的可能性分析等众多的问题，这对于探究队伍来说无疑是一个急需解决的大难题，需要大家集思广益，积极参与。 　　第四，探究对象尚不平衡。就探究机构而言，只要我们稍加统计就会发现，很多人探究时把研究对象模糊的划分为非英语专业和英语专业两类，并没有细致的规定。实际上，由于学生实际水平和基础能力的差异性，会在很大程度上给评价方式的认定带来困惑。此外，统一的评价体制并不能适合每一个学生在英语方面的发展，教师要依据学生自身特点和兴趣制定出切实符合学生发展的计划。所以，有关部门应该从实际出发，切实制定出对各类学生都有效的评价体制，进而推进英语课堂教学能更好地发展。 　　二、艺术类院校英语教学体制的缺陷 　　自从科举制度实施之后，中国就长期采用考试选取人才的制度。通过考试，选取人才，择优录用的方式，在中国人心中已经根深蒂固，对于中国教育方面的重要性不言而喻。考试成绩的高低直接决定了学生自身能力的强弱，例如，无论是中考、高考、成人考试等都利用考试成绩来衡量。但是，在艺术学院的英语学科，一旦过度利用考试成绩来确定学生自身能力的高低就会使得学生产生错误的思想，认为“为成绩而考试”，却在不经意间忽略对于口语交际能力和实际应用能力的训练，不能真正地做到学以致用。甚至于有时，教师为了提升学生考试成绩而刻意要学生利用题海战术来提升成绩。这种以考试成绩论学生能力水平的模式，固然能够取得一时的成绩，然而其中也存在着很多的弊端。例如，忽略了教师是课堂的引领者、聆听者，而不是主导者；学生是课堂的参与者、主体，而不是只能被动地接受知识。教师与学生两者角色如果能够进行明确的划分，有可能会取得更好的效果。另外，进行外语学习时，要能够充分地考