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6.3《从统计图分析数据的集中趋势》教学设计

教材来源：义务教育课程标准实验教科书《数学》/北京师范大学出版社2011年版

内容来源：初中八年级(上册)第六章

主题：数据的分析

课时：1课时

授课对象：八年级学生

设计者：郑州市第九十四中学常晓欣

目标确定的依据

1.课程标准相关要求

理解平均数的意义，能计算中位数、众数、加权平均数，了解这些数据是数据集中趋势的描述.

2.教材分析

①教材知识结构

②中考考点

I.选择题第5题（分值3分），有时考统计、有时考概率；

II.解答题第17题（分值9分），考查范围：总数、频数、圆心角度数、中位数、众数、概率.

③障碍点及突破方法

障碍点：统计图中加权平均数的理解和计算；表格或者统计图中的中位数的计算.

突破方法：理解加权平均数中的权，借助简单的实例进行计算.

3.学情分析

学生在第六章前两节已学过平均数、众数、中位数，对其有所了解，也会进行简单计算，只需多加进行练习；平均数、众数、中位数这些数据是对数据集中趋势的描述，而本节课主要从统计图分析数据的集中趋势，所以应注意培养学生的读图能力.

教学目标

通过课程标准的要求和教材分析，制定以下教学目标:

1．经历从统计图分析数据集中趋势的活动，建立数据直觉，发展几何直观，进一步理解平均数、中位数、众数等的实际意义；

2．能从条形统计图、扇形统计图等统计图中获取信息，求出或估计相关数据的平均数、中位数、众数.

教学过程分析

本节课的设计分为五个环节：课前检测——自主探究——课题小结——课堂检测——作业布置．

设计意图：本节课以学生为主，自主探究、讲练结合，让学生从统计图中多练习分析数据的能力，并会分析数据的集中趋势.

环节一课前检测

为了检查面包的质量是否达标,随机抽取了同种规格的面包10个，这10个面包的质量如右图所示：

这10个面包质量的众数是多少？你能估计出一个这样的面包的平均质量吗？你是怎么估计的？

众数：100g

估计平均质量：100g

设计意图：利用散点图进行课前检测，检测学生的基本读图能力.

环节二自主探究

自主探究1——从条形统计图中分析数据的集中趋势

例1.甲、乙、丙三支青年排球队各有12名队员，三队队员的年龄情况如图：

（1）观察上图，你能从图中分别看出三支球队队员年龄的中位数吗？众数吗？

（2）观察上图，你能大致估计出三支球队队员的平均年龄哪个大、哪个小吗？你是怎么估计的？

（3）计算出三支球队队员的平均年龄，看看你的估计是否准确.

解：（1）中位数：甲队20岁、乙队19岁、丙队21岁；

众数：甲队20岁、乙队19岁、丙队21岁；

（2）丙队平均年龄大，理由略.

（3）

设计意图：从“观察”到“估计”、再到“计算”，详细分析条形统计图的特点——能较快

小结

从条形统计图中分析数据的集中趋势

众数

图中最高的地方，频数最大

中位数

先按从小到大的顺序排列，再写频数，总数最中间的地方

平均数

各组数据乘以相应的频数的总和，再除以总频数

设计意图：以表格形式直观地展示从条形统计图分析数据的集中趋势的优势,帮助学生读懂条形统计图.

反馈练习1

1．下图反映了初三（1）班、（2）班的体育成绩.

（1）不用计算，根据条形统计图，你能判断哪个班学生的体育成绩好一些吗？

（2）你能从图中观察出各班学生体育成绩等级的“众数”吗？

答：（1）初三（2）班的体育成绩更好些；

（2）初三（1）班和初三（2）班的众数都是“中等”.

设计意图：通过一探究一总结一练习的方式，加深学生对条形统计图的认识.

自主探究2——从扇形统计图中分析数据的集中趋势

例2.小明调查了班级里20名同学本学期计划购买课外书的花费情况，并将结果绘制成了右图

（1）在这20名同学中，本学期计划购买课外书的花费的众数是多少？

（2）计算这20名同学计划购买课外书的平均花费，你是怎么计算的？

答：（1）50元.

（2）先算出对应的频数：2人、5人、8人、4人、1人.

∴这20名同学购买课外书的平均花费是57元.

提升：在上面的问题中，如果不知道调查的总人数，你还能求平均数吗？

提示：1.百分数就是对应数据的权；2.如果学生不能理解，可以设总数为x.

设计意图：从扇形统计图中，直观看出“众数”较为简单，但过渡到“不知调查的总人数”去算平均数对学生来说是个能力提升,应该放慢速度.

小结

众数

图中最高的地方，频数最大

图中面积最大的地方，频数最大，就是众数

中位数

先按从小到大的顺序排列，再写频数，总数最中间的地方

1.先按从小到大的顺序排列，再写频数，总数最中间的地方

2.扇形图中50%-51%的地方

平均数

各组数据乘以相应的频数的总和，再除以总频数

1.各组数据乘以相应的频数的总和，再除以总频数

2.各个数据乘以相