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指导初中学生运用英语词汇学习策略 　　【摘 要】 针对目前中学生在学习英语词汇过程中死记硬背、词汇孤立记忆等方面的问题,论述了教师应重视指导学生合理应用英语词汇学习策略,将学生学习策略,包括认知策略、调控策略、交际策略和资源策略,贯穿于整个教学活动中,采取科学的途径,提高学生的学习效率。 　　【关键词】词汇学习策略 　　 　　词汇是语言的基础,它分布在语言的听、说、读、写各个方面,是影响学生英语水平的主要障碍之一。英国语言学家Wilkins曾说过:“没有语法,人们不能表达很多东西,而没有词汇,人们则无法表达任何东西。”而目前中学学生的学习状况是:死记硬背,词汇孤立记忆,背了后面,忘前面,久而久之,逐渐对英语学习失去兴趣。《新的课程标准》指出:“英语教学中,教师要有意识地帮助学生形成适合自己的学习策略,并具有不断调整自己的学习策略的能力。在英语课程实施中,帮助学生有效地使用学习策略,不仅有利于他们把握学习的方向、采用科学的途径、提高学习效率,而且有利于他们形成自主学习的能力,为终身学习奠定基础。”这就要求教师要更新教学观念,对学生进行词汇学习策略的指导,帮助学生克服困难。 　　学习策略是指学习者为了更有效的学习所采用的技巧、方法和措施,包括认知策略,调控策略,交际策略和资源策略。教师应加强学生学习英语单词的策略意识,将学生学习策略的指导贯穿予整个教学活动中,精心设计教学过程。 　　 　　1培养学生合理运用认知策略 　　 　　认知策略是学生为完成具体任务而采取的步骤和方法,在词汇学习过程中,主要包括音标策略、记忆策略、语境策略、构词规律策略和联想策略等,教师应培养学生合理运用认知策略,它有助于提高学生的词汇学习效率。 　　1.1重视音标策略。促进学生单词记忆的有效途径之一就是音标过关。教师应重视音标教学,强化拼读训练,掌握拼读和读音规则是语音教学的核心,针对刚入校的初一新生,语音教学应放在入门教学的首位。在“Go for it”教材里,每个单元里无系统音标,教师可适当进行教学调整。在预备级阶段,以语音和日常对话为主,集中将音标教完,重点突出音标教学,为今后学习新单词,快速记忆单词作好准备。而在此后的教学中,应反复巩固音标,强化拼读训练,当学生具有一定的拼读能力,逐渐将音形对应起来,才会利用单词的发音规律来记单词。 　　1.2提高记忆策略。教师应培养学生的课堂注意力,上课尽量做到“心到、眼到、耳到、口到、手到”。培养学生有意识地在课内识记该课的生词,短语。心理学研究表明,学过知识后的短时内遗忘很快,而时间越往后,遗忘的速度会越减慢,因此复习要及时,要在学后的当天进行。 　　1.3利用语境策略。通过语境进行词汇学习可以让学生通过语境所提供的信息对出现在该语境中的生词进行猜测,从而习得这个词。因为经过反复接触各种语境,随着生词复现率的提高,学生获得了反复记忆单词的机会,这样可以加深、加快单词的记忆,而在语境中,学生才真正学会了如何灵活地运用这个单词。 　　1.4掌握构词规律策略。为了培养学生词汇的能力,让学生借助构词法知识,推测生词的词义和词性来记忆生词,提高生词学习效率。大部分英语单词是由词根、前缀、后缀构成,前缀放在词根前和词根组成新词,如表示否定的前缀有un-dis-等;表示数量的前缀有bi-,semi-等。后缀放在词根后,决定词性,如常见的名词后缀有-ment,-or,-ism等,常见的形容词后缀有-able,-ful,-less等,副词后缀有-ly等,英语的词根有一个基本含义,常见的词根约有300多个,常见的前缀,后缀约有100多个,通过加前缀,后缀,一个单词可以派生出数个单词,如invent(动词)发明,inventor(名词)发明者,invention(名词)发明物,inveutive(形容词)有发明才能的。教师在词汇教学中可有计划地适当补充一些有关词根,前缀和后缀的教学内容,以便让学生熟练掌握这些单词的基本构件,这样会降低词汇记忆的难度,提高词汇学习的效率。 　　1.5发挥联想策略。教会学生学会联想,发挥想像力,把未知的语言符号与已知的语言联系起来,有助于快速深刻地记单词,教师在词汇的教学中,可充分利用词汇的变化特征,把事物之间的某些相关因素联系起来进行教学,引导学生借助同义词、近义词、同音词等扩展自己的词汇量,如:把反义词成双成对地记:dirty-clean,cold-hot等,因词汇之间的反差会给人留下深刻的印象;把意义相同或相近的词放存一起教学,并适当给出例句,可以帮助学生正确辨析词汇,如incident(偶发的,通常不太重要的事件),accident(意外的,偶发的,恶性事件;事故),event(重大的,引人瞩目的事件);对一词多义的现象,注意归纳总结,重视英语词汇在不同句子中具有不