中学数学研究-报140242数学课堂教学中学生参与程度对学习效果影响的实验研究.docVIP

资料编号 FORMTEXT 15263 FORMTEXT 参与 FORMTEXT FORMTEXT 斯海霞发表在 FORMTEXT 报140242 上属于 FORMTEXT 教法 、 FORMTEXT 模式 、 FORMTEXT 主体 题为《 FORMTEXT 数学课堂教学中学生参与程度对学习效果影响的实验研究》 摘要：提高学生的参与主动性不仅是当前课堂教学改革的诉求，同时也是学生学习民主性的体现，其中学生应答和思考是学生参与课堂教学的主要表现.在己有的数学课堂教学学生参与研究基础上，通过设计实验教学：在课堂教学中减少提问量、增加学生思考的机会和时间，使用SPSS软件对数据进行多变量GLM分析，探宄学生应答、思考对学习效果的影响.教学实验研究结果表明..教师减少提问量，提高问题思维难度，有利于控制学生集体应答次数；增加学生思考机会有助于学生对知识的理解、应用，有利于数学课堂教学质量的提高. 关键词：实验研究；学生参与；思考；学习效果 中图分类号：G420文献标识码：A文章编号：1004-9894(2014)01-0042-04 1实验背景 从20世纪80年代以来，中国学生在有关数学成就的几次大型国际比较研究中表现都十分优秀[1].同时，人们也清醒地认识到，中国学生在突出成绩背后付出了太多的时间和精力，效率并不髙，且“学习异化”现象在中国课堂教学中逐渐显现：教师教得越多，学生越被动，知识技能越来越多，理解应用越来越少.宄其缘由主要是受到心理主义的学习本质观和功利主义的学习价值观的影响，心理主义的学习本质观认为学习是受客观规律支配的心理现象，只要遵循一定的技术操作程序或心智技能规则，便可实现学习目的；功利主义的学习价值观轻视学习的内在价值，认为学习是为了考试、为了社会升迁[2].“学习异化”现象在课堂教学中直接表现为：在教师的“有效”主导下，学生在教学活动中参与性并不高[31. 已有研究也表明[451:学生参与数学课堂教学互动的情况并不理想.在“快节奏”的课堂教学中，教师留给学生思考的机会和时间不多，学生参与较被动.“快节奏”指在课堂教学中，教师常会提出一连串问题，当学生无法立即回答老师的提问时，教师便会按照自己的思路提示学生，或通过追问的方式，降低问题的难度以“帮助”学生回答问题，从而出现了快问快答、多问多答的教学现象.事实上，教师的帮助往往是打断了学生的思考过程，学生缺少思考时间，处于紧张、疲于应付的状态，对知识也是似懂非懂.长期以往，必然会降低学生主动参与性，同时也不利于学生对数学知识的理解、掌握，教师教得累，学生学得亦不轻松.走出“学习异化”现象，不仅意味着要超越对心理主义“客观规律”的理解，放下功利主义的负担，更要立足于课堂教学.研究者尝试从“学习异化”课堂表现出发，探寻如何通过促进学生课堂参与程度，走出课堂“学习异化”现象. 研究学生课堂参与问题即从学生的角度出发，探析课堂教学过程中影响学习的因素[6)，基于上述分析，将学生参与 聚焦于课堂学生应答、思考这两个因素，并以教学实验的方式展开研究.在实验班教学中，教师通过减少提问量，以减少学生应答，增加学生思考的机会和时间.最后，研究者通过比较实验班和对照班学生的学习表现与效果，探索实验班教学措施是否有助于学生对知识的理解和掌握. 2研究目的 己有研究表明，数学课堂教学中学生主动参与程度不高l4).教师提问密集，学生应答次数多且主要为集体应答，应答的认知水平较低.在有挑战性的问题面前，教师迫不急待地帮助学生，这无疑减少了学生思考的机会和时间，降低了学生参与的主动性.诸如学生大量应答是否能说明其已理解和掌握知识，减少提问量和学生应答次数，增加学生思考时间是否会影响学生的学习效果等问题，都值得深入研究. 由于课堂教师时间有限，增加学生在课堂教学中的思考的机会和时间，势必要求教师在教学过程中把握提问的频率和深度.因此，实验一方面试图通过教师在课堂教学中减少提问量、增加学生思考的机会和时间，探宄学生在课堂教学中的思考时间对学生掌握和理解知识的影响；另一方面通过视频分析课堂教学中学生参与应答的情况，探究学生在课堂教学中的应答情况与学习效果的相互关系. 3研究方法 3.1实验假设 (1) 增加学生思考时间有利于学生对知识的理解、提高学生的学习效果——通过比较实验班和对照班验证： (2) 学生成绩与应答、思考有关，应答、思考越多，成绩越好一一通过观察分析对照班学生表现与学习效果验证. 3.2实验研究中的基本方法 视频分析法：使用摄像机对准学生拍摄实验班和对照班，通过反复观看视频，统计课堂中学生思考的次数和时间.同时记录对照班被试学生应答的方式与次数. 解题规范性、答案正确性和解法常规性这3个维度的前、后测sig.值都在0.259至