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计算方法课程建设的探索与实践 　　摘要本文根据计算方法课程的定位和特点,针对当前计算方法课程在教学内容、教材建设和教学方法上的不足之处,提出了相应的建设思路。 　　关键词计算方法 课程建设 教学内容 教材建设 教学方法 　　中图分类号:G642文献标识码:A 　　 　　1 计算方法课程的定位与特点 　　 　　计算方法是研究科学计算中各种数学问题求解的数值计算方法,它是大学数学与计算机学院(系)各专业的一门核心基础课程。该课程所研究的典型数学问题包括:插值与逼近,数值微分与数值积分,线性方程组的数值解法,非线性方程求根,代数特征值与特征向量的计算,微分方程的数值解法等。计算方法继承了数学课程的抽象与严谨的理论基础,同时又与计算机实际计算相结合,注重对实际问题的解决,其应用已经普遍深入到各个科学领域。由于需要对很多复杂的和大规模的计算问题在计算机上进行计算,这使得新的、有效的数值方法不断出现,特别是进入上世纪90年代,随着计算机的普及和应用,国际上Mathworks公司Matlab软件的广泛使用,使得现在科学与工程中的数值计算成为了各门自然科学和工程技术科学的一种重要手段,成为与实验和理论并列的一个不可缺少的环节,其主要特点包括:第一,采用逼近的思想,包括求解方式和最终结果;第二,数值化,即解的形式和求解手段的离散化。所以,这门课程关心的问题是如何设计有效的方法,近似计算某个数学问题或数学模型的解,当数学模型建立之后,计算方法或算法的选择、构造与计算机程序的编制显得尤为重要。本课程的教学目的是提高计算方法课程的理论和实验教学生动性和有效性,从而使得学生通过对计算方法的学习,更好地掌握各种计算方法和算法,培养学生对实际问题的分析能力和借助计算机解决问题的动手能力。 　　 　　2 计算方法课程的现状与不足 　　 　　计算方法是一门应用性很强的课程。但是,由于传统教学思想和方法的束缚,该课程的应用特色在教学中未能得到充分的体现,从而在调动学生学习主动性、积极性和培养学生探索创新能力方面存在着明显的不足。具体原因主要表现以下几个方面。 　　(1)教学内容上,只重视理论知识基础,把教学活动封闭在单一知识领域,缺乏对科学计算前沿的必要介绍,忽视对知识的扩展、综合衔接与交叉融合,同时也忽视知识的实践基础。特别是课堂教学内容缺少真正联系实际的应用型案例,导致学生难以体会学习该课程的实际应用价值,从而失去对该课程的学习兴趣。 　　(2)缺乏优秀的教材。虽然现在存在着不少关于计算方法的教材,但是大部分都是沿用比较传统的编写方式“概念→定理→实例”,缺乏对问题背景的引入,不利于对学生思维的启发;教材的内容只注重理论的推导,缺乏实际问题模型的分析和解决,不利于学生分析问题与解决问题能力的培养;缺乏数值实验的内容和习题,不利于学生数值计算和动手操作能力的培养。 　　(3)传统的教学把知识的传授当作是教学主要任务,忽略了对学生的掌握知识和运用知识技能的培养,只重视教师的主导作用,忽视学生的主体作用,缺乏学生的积极参与。在教学过程中,以教为中心,以教为基础,先教后学,进行单向的知识灌输。只注重让学生接受抽象的结论,忽视对问题和方法的探究过程。这导致了学生只需听讲和记忆,不求理解与创新,从而扼杀了学生积极思考的能力,摧残了其个性的发展。 　　针对上面计算方法课程存在着的缺陷与问题,有必要对该课程教学进行全方位的改革与创新,改变传统的教学模式,将计算方法开设成为多学科、多方面知识综合,多种教学方法融合运用,有助于学生学习兴趣提高和能力培养的课程。 　　 　　3 计算方法课程建设的主要内容 　　 　　(1)教学内容的改革应坚持“发现与探索”的原则。理论上,课程的教学要着重讲述计算方法的基本原理和思想,强调各种算法的使用与比较,注重误差分析、算法的收敛性和稳定性,同时处理好经典与现代的关系,适当地进行知识扩展和计算方法学科前沿课题的介绍,拓宽学生的知识面,以体现教学的先进性。把数学建模的思想方法和知识内容融入课堂教学,在教学中讲实际应用,让各种算法解决实际应用问题成为学生兴趣的主导,把教学引向生产生活,引向学生的专业实际和今后的就业发展实际。重视实验教学,增加数值实验的课时比例,开设综合性、创新性实验和研究型课程,让学生熟练掌握数学软件,提高编程能力。 　　(2)相应的教材建设。好的教材有利于开展课堂教学、也有利于学生学习兴趣和效率的提高。教材建设要适应教学内容改革的需要,尽可能采用国内外优秀教材,结合实际教学情况适当进行删减或增加内容。条件允许可以自编适合本专业办学特色的教材。因为数学是一门高度抽象的学科,一般都是从公理体系出发,沿着“定义→定理→证明→推论”这样的逻辑演绎的道路行进,充分展示了数学的高度抽象性和严密逻辑性,