温情地关注教师的倦怠-Cinemized.PDFVIP

视界 第3期 主办：研究室 2012年11月30日 目录 目录 目目录录 温情地关注教师的倦怠2 中国教育改革的另一种可能3 从“差生”获诺奖看我国教育观4 永恒的追求——论教师与“真善美爱”5 从课程目标角度审视“三维目标”9 提高课堂效益是一项综合性工作11 1 温情地关注教师的倦怠 ■张文质 “一个童年成长不的人，往往一生都乐于自责和感叹，仿佛生命可以重新开 始似的。”作家哈扎拉尔说。人渴望着自我改变，但认识生命中的一点点真相， 可能更重要。认识这个世界哪怕再微小的一点点“可能与不可能”应该也更重要。 我们谈到今天的教育，马上就会心情沉重起来。其实，大多数教师在对待学 生、对待工作、对待自己的身份时，如果能够意识到现在已经进入21世纪的第二 个10年，今天的世界已经有哪些影响到我们每个人的变化，是否更适合做今天的 教师？我是说，一方面“政治格局、经济地位、旧有文化”在左右着我们的行事 习惯、表现能力；另一方面，这个世界可能已经变得太复杂、太魔幻、太快速， 哪些思想意识、知识和学习方法，对远比我们年轻的学生更为重要？教师是要有 时间感的人，不单是指什么时候到校、上课，上多长时间的课，在每节课中怎么 处理时间的分配等，这些都是工作习惯和常识。更重要的时间感是历史感。 基础教育最重要的工作是面向未来的，所有的学生都是成长中的人，教师因 此首先需要有价值判断力，教师不一定都能拥有开放的价值视野，但教师应该具 有最基本的自我审视能力，知道克制和谨慎，教师是启迪、引导学生去探索与发 现的人。也许一个国家要想变得更为美好，最需要的也就是这些在课堂上点燃未 来希望的人。一个民族的创造力都源于中小学课堂引导什么，怎么引导。如果中 小学教师厌倦了自己的工作，精神困顿、心灵窒息，一定有大麻烦了。 就具体的工作而言，教育更多让人想到沉重、笨拙和各种复杂的困难，在教 学过程中也难以追求轻盈、从容、自如这些诗意的特质。作家卡尔维诺说，“我 一向致力于减少沉重感”，大概这更像是一个成熟的教师所发出的感叹。 一个教师如果显得匆忙、焦躁，你大可不必讽刺他，我知道这是教师免不了 的生存状态。一个教师受到了挫折、心灵的伤害，感到无所适从，看不到前景， 我们应该对他怀抱同情，这不是一个人的命运，也不全然就是一个人的失败。如 果不爱惜教师的身体与荣誉，不尊重他的工作对心灵的特殊要求，不能理解他的 工作的效果难以进行直观、近距离的检测，不能容忍教育工作本身的有限性，同 时又要在教育与教师身上寄寓对未来的狂妄，并通过巧妙的方式转嫁社会矛盾与 积怨，使教育背负各种难堪与恶名，我将无时无刻不意识到现实的沉重、荒诞和 费解。 哈扎拉尔说，我生命中最难以医治的就是深深的忧伤，不是我不爱、不能喜 乐，而时常是忧伤控制着我，这是我的病。但忧伤帮助我把怜悯与自责都变得更 为真切。 这也是一种希望。 2 中国教育改革的另一种可能 ■温恒福 杨丽 近日，哈尔滨师范大学教育科学学院与美国中美后现代发展研究院、克莱蒙 林肯大学、美国过程研究中心联合主办的“建设性后现代主义与中国的教育改革” 国际学术研讨会在哈尔滨师范大学召开。会议围绕“建设性后现代主义教育与中 国教育改革”的相关问题进行了深入的研讨，提出了许多创造性见解。 推进生态文明建设的积极力量。建设性后现代主义的代表人物大卫·格里芬 亲临大会提出，生态危机是比“核冬天”更严重的危机，应当将