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探析山区中学生对班主任期望与实现策略 　　教师和学生是一对孪生关系，二者相互依存，相互影响。教师的任务是“教书育人”，从传统意义上说，教师一般都是采用灌输的方式，以高姿态向学生发号施令；学生只是一味听取和接受即可，不用质疑和发问。这样的教授与管理学生的方法，在如今时代已经让教育界中毒不浅，其结果是学生变成了模式化的产品，成为记忆知识的机器。据一些调查显示，很多走上社会的人对于中学所学的知识已经忘记，尤其是理科知识，认为当时的学习就是为了应对考试。这样的局面只能说明，对学生的教育应该不仅仅机械的给学生传授知识，而是从长远出发，站在更高的角度上，去培养他们具有探索知识的兴趣、挑战未知领域的动力和欲望、独立思考的意识。 　　班主任作为一个班级的“总管”在教育学生方面担负着更多的责任，对学生的学业督促、身心发展要有总体规划。当然学生越来越难以管理是不争的事实，但是不等于班主任无能为力，听之任之。在重重压力与困难下，班主任如何做到轻松应对学生的管理工作是一个值得讨论的问题。本文以中学生对班主任的期望为角度，对陕西省山阳省某中学学生进行了调查并对数据进行分析，得出一些结论以期通过“以小见大”，为广大班主任的管理工作提供一些参考。 　　一、学生对班主任的期望的表现 　　学生到底喜欢什么形象的教师，能够接受哪种教导方式，什么样的内容促进学生身心健康发展，什么样的沟通方式能促进教师和学生的共同成长。因此，教师要转变视角，从学生发展和成长的规律和心理特点出发去审视自己的工作和方法，与学生平等对话，从而找到高效、有效的管理班级的方法，一方面有助于教师自身能力的提升和成熟，另一方面更有助于学生的身心健康发展，和思维习惯及品德的养成。 　　1. 班主任要主动了解学生的家庭情况。班主任积极主动做班级工作，这是一个态度问题。学生希望班主任能够主动了解自己的家庭情况，因为在这样的情况下，学生才能感受到自己被重视，更能增进老师与学生的亲近度，同时对班主任而言对学生的管理更有针对性。班主任主动了解学生家庭情况的只有38%，不会主动了解的是62%。这表明多数老师都没有主动性，缺乏对一个学生家庭情况的了解，没有充分发挥家庭和学校的合力作用。 　　2. 班主任要定期与学生的父母沟通。家庭是一个孩子的初始教育基地，父母对孩子的教育和影响是首要的，学生希望班主任能够多与自己的父母沟通交流，以便能促进和提升自己父母的教育能力，同时学生也能减少自己与父母之间的矛盾，使自己的注意力更多的放在学习上。根据数据显示班主任会定期了解学在家里的表现只有28.77%，这表明绝大多数班主任没有足够的掌握学生在家里的动态表现，没有和家长进行有效的沟通。 　　3. 班主任要多使用鼓励式话语。赞美使人身心愉悦，激发斗志和热情，学生渴望得到老师的鼓励和赞赏。班主任日常对学生教导时可以多使用鼓励式的话语，来增强学生的自信心，提高学生学习的积极性和主动性。在课堂教学中班主任使用鼓励式的话语比例是54.79%，讽刺式是34.25%，责骂式是10.96%。这充分表明对学生希望被赞美和认可的心态。 　　4. 班主任形象要大气稳重。学生喜欢的班主任老师趋向于年轻化。这是因为年轻的班主任具有较新的管理理念和教育思想，相对于年老的教师，更易于和学生达到心灵上的沟通和契合。不仅如此，年轻教师的知识体系紧跟时代，知识体系更新快，可以带来新活力、新思想，更受学生们欢迎。根据数据显示学生喜欢的班主任年龄在25~30岁是30.8%，30~35岁是43.8%，35~40岁是17.8%，40岁及其以上是7.5%。其中，百分比在30~35年龄段的最高，其次25~30之间。 　　此外喜欢男老师当班主任的学生比例是54.1%，其原因有：（1）男老师较严肃、有权威，威慑力强容易管得住学生；（2）更幽默风趣，比较容易沟通可以成为好朋友；（3）对待事物更趋向于公平、理性、宽容、不易情绪化，做事更有方法。 　　5. 班主任要为学生指点迷津。在学习和生活中遇到困难时学生向老师求助的人数比例有45.9%，不会向老师求助的有54.1%。通常来说他们向班主任求助的原因有：一方面，班主任为人亲切，热心帮助和关心学生，就像家人、朋友，面对面交流比较自在随意；另一方面，老师较于学生阅历丰富、经验充足，能够给予学生一些实用的建议。 　　中学生不同于小学生，正处在青春萌动阶段，表现出“小大人”的状态，有自己独特的价值标准，所以，对于一些困难和疑惑很多情况下不会选择和老师交流、沟通。而此时，班主任就应该从细微处注意，以平等的身份和心态，仔细、认真地倾听学生的心声，真正做到为学生解难。 　　二、实现学生期望的班主任的对策 　　班主任的管理工作，其目标是一个班级形成浓厚的班风、学风，增强班级的凝聚力与合作力。在一定程度上说，班主任就是建