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美国优秀STEM课例评析及其本土化 　　我今天要跟大家分享的内容是我们在开展UTC的STEM案例本土化过程中的思考和关于课程建设、教学方面的经验。 　　什么是STEM 　　STEM教育是科学、技术、工程和数学教育的统称，它本身绝对不是分立学科的统称，而是具有集成性的。也就是说它应该是一个能够为学生提供整体认识世界机会的桥梁，让学生能够把他们学习到的零散知识，变成一个互相联系的统一的整体，以消除传统教学中各学科知识割裂、不利于学生综合解决实际问题的障碍，是一种跨学科的学习方法。 　　在教育项目中更多地整合STEM，有利于教?W更好地符合工作岗位和研究机构中的实际情况，更能吸引学生的兴趣和参与。同时也指出认知科学的研究也支持了综合课程的做法。通过跨学科综合课程培养学生的综合素养，让他们成为知情的决策者，这体现了STEM教育重要的社会价值与教育价值。 　　近两年来，我国STEM教育发展非常迅速，社会对创新人才培养的需求使STEM教育成为中国基础教育中的热点问题。2016年9月14日，北京师范大学举行了中国学生发展核心素养研究成果发布会，对学生发展核心素养的内涵、表现、落实途径等作了详细阐释。学生发展核心素养，主要指学生应具备的，能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。该成果是我国基础教育阶段的重要教育策略。 　　什么是集成式STEM 　　集成式STEM的观点提出于2014年的文献《STEM Integrated in K-12Education》，它阐述了STEM教育核心的教育思想与理念――集成与融合。集成与融合的方式并不是把各个领域的内容简单地拼凑在一起，而是要进行有目的、有方法、有系统的组合。科学与工程问题往往是课程的主要线索，通过其创造出一个多维的空间，从而为学生提供一系列具有一定程度关联性的学习经历。 　　集成式STEM的框架显示出它的目标、成果、集成的本质与范围，以及实施的具体内容。其中的目标包括为了学生的目标和为了教育者的目标。集成式STEM要能培养学生的STEM素养、21世纪技能、STEM工作愿景、兴趣与参与性，以及链接STEM学科的能力；同时也要能提升教师对STEM内容知识的理解，以及对STEM教育教学知识的理解。对具体目标内容的深入分析（如图1），让我们发现STEM教育有着比单一学科更深入的教育目标。它能够促进学生与教师的共同发展，能够真正促进学生跨学科综合素养的培养和提升。 　　因此，STEM教育是践行跨学科综合课程的有效途径。它促使学生识别和运用在不同学科领域中具有不同涵义和用处的概念，通过解决问题或完成项目参与到广泛的STEM实践 　　，以帮助学生提升综合素质。@美国优秀sTEM课例评析 　　2015年，在中国友好和平发展基金会和美国联合技术公司UTC的支持下，美国康涅狄格科学中心向中国青少年科技辅导员协会提供了其开发和编写的3本STEM案例集――《航空器》、《升降机》和《桥世界》，这是3个系列的STEM教育活动课程，注重科学、技术、工程和数学的集成，并面向中小学及校外科学教育机构和科技场馆。该系列案例在康涅狄格州得到广泛运用并获得好评。下面，我们以《升降机》的框架为例，分析该课例如何达成STEM的4个领域的融合与集成。该框架分为以下5个部分。 　　（1）标准：课程中给出教学内容与现行美国《新一代科学教育标准》、《州共同核心标准》的关联。从标准的角度分析课程中各个学科的内容、对实践的要求与跨领域的要求。由此体现出课程如何集成相关科学、技术、数学和工程之间的具体内容。 　　（2）单元评价：课程中给出了详细的评价，尤其是包括工程过程的量规表，帮助教师评价在工程设计过程中学生的发展与进步。 　　（3）工程过程：其中的工程过程流程图帮助教师和学生理解工程的基本过程和主要环节，通过预备活动，让学生发现工程过程，为他们后面解决实际问题打下基础。 　　（4）工程问题：这是课程的主体。首先通过情景创设给出问题简介，即任务或项目的简介，同时提出相关的探索问题。在分析问题的基础上，为学生提供更多的背景经验活动，以支撑他学习相关知识、积累必备的实践经验。这些知识和经验会帮助他在后续的活动中有能力解决工程问题。当然，背景经验活动的选择是有策略的，这些活动不是拼凑而是有目的、有系统地结合。 　　（5）运用工程过程解决问题：当学生有了一定的经验、具备一定的能力之后，课程将进入工程过程解决问题的环节。这个问题并不是一个新的问题，而是在课程开始就提出来的问题，比如教师和学生一起重申“制作升降机”的问题和任务、重新定义问题，然后再进入工程设计的具体环节中，开展设计、制作、测试、改进、交流等各个环节。 　　这便是UTC的STEM课程的整体思路。它形成了独特的、以工程问题为主线的STEM教学模式（图