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探讨高中英语课堂中分层教学有效应用 　　【摘要】全面推进素质教育，促进学生全面发展，是新课改的要求。这就要求高中英语教学改变传统的教学模式和教学方法，面向全体学生，照顾全体学生，促使每一位学生都有所发展和进步。分层教学就是一种能照顾到各个层次的学生，使所有学生都有所提高的教学方法。文章从高中英语教学的视角，结合高中英语教学内容和特点，就分层教学的具体、有效应用进行了探讨、分析，希望能有助于大家对分层教学法的认识、了解和应用。 　　【关键词】高中英语 分层教学 有效 应用 　　所谓分层教学，即根据“最近发展区”理论，结合学生能力层次、知识水平和接受能力将学生分层或分组，借助不同层次的教学内容和作业因“层”而教的教学方法。分层教学法在教学形式上兼顾全面教学和个别辅导，其教学内容也是为所有学生“量身定做”的，所以它能有效提高教学质量和学生的学习成绩。高中英语知识点较多，内容枯燥，是学生公认的难度较大的学科。将分层教学法应用到高中英语教学中，可以取得意想不到的效果。那么。在高中英语教学中，如何有效应用分层教学法呢？笔者结合多年教学经验，对此进行了分析： 　　一、了解学生个性、差异，将教学对象分层 　　传统的高中英语教学，采用的是大一统的教学模式，很难兼顾到每个学生的需要，所以经常会导致优等生吃不饱，差生吃不了。与传统教学模式不同，分层教学是一种特别适用于个体差异显著群体的教学组织形式。这一点，在教学对象分层中体现的较为明显。 　　学生是分层教学的主体，也是高中英语教学的服务对象。分层教学的第一步就是充分了解学生的实际情况，将学生合理分层或分组。这就要求高中英语教师借助考试成绩、日常课堂观察、课堂提问等途径，全面了解学生的智能差异、能力层次、学习态度等。然后，根据学生的实际情况，将学生分成ABC三个层次。其中，将英语基础扎实，接受能力强，自主学习意识强烈，学习方法科学，成绩优秀的学生划分到A层，定义A层为跃进层。将基础一般，智力水平中等，学习方法正确，认真踏实，有上进心和较大发展空间的学生分到B层，定义B层为发展层或潜力层。将基础较差，缺少学生热情，接受能力差，学习上存在各种主观困难的学生分到C层，定义C层为提高层或后进层，为下一步的分层教学做好铺垫。 　　需要注意的是，在分层过程中，教师不要一味根据学生成绩去分层，而是要将学生自主学习能力、智力、态度等因素都考虑进去，要尊重、承认学生的个性差异，将学生科学分层。在分层之后，教师还要明确各层合作、互助机制，鼓励学生互帮互助，团结友爱，取长补短，共同进步。 　　二、明确教学目标，分层备课 　　分层教学的层次性、差异性主要体现在教学目标、教学内容和教学方法分层上。其中，教学目标分层是分层教学的一个重要体现。在教学对象分层的基础上，教师要要本着拔高优等生、激励中等生、帮扶学困生的原则，针对不同层次的学生来设计教学目标，争取让所有学生都学有所得。如在牛津高中英语Module 2 Unit2 Wish You Were Here Period 1 Reading An adventure in Africa阅读教学中，教师可以将教学目标这样分层：让A层的学生进行文章阅读、背诵，总结非正式信笺的写作格式和特点，进行文章内容转述，讲述在旅游中要准备哪些必备的物品，让学生通过自我学习提高阅读理解能力和语用能力。让B层的学生结合课文，借助工具书，掌握lift、jacket、raft、helmet、rough等词汇的含义、用法，然后进行文章熟读，了解文章主旨。针对C层学生的教学目标是，让学生通过阅读了解语言的文化背景，了解生词的意思，能回答一些简单的问题，如If you have a chance to travel， will you visit Africa？What do you want to do？借助这些弹性较大而难度较低的问题来增强学生的自信心。概括来说，在教学目标分层与分层备课中，教师要找准分层教学与学生能力培养的最佳结合点，以提高教学效率。然后，在备课时，教师还要综合考虑分层教学中可能出现的问题和干扰因素，制定应对策略，并在学生能力出现变化时，根据学生进步情况及时调整学生分层。如C层的某个学生经过一段时?g的学习，成绩进步明显，教师可以将其划分到B层，并根据其发展途径、个人学习经验，加强对C层学生的指导，以增强分层教学的针对性、实效性。 　　三、采用多种教学手法激活课堂 　　课堂是英语教学的重要阵地，分层教学的目标是让好学生吃饱，中等生吃好，学困生吃得消。这一教学目标的实现，很大程度上要借助课堂教学来完成。在高中英语课堂分层教学中，教师要做好以下几点：首先，构建与分层教学目标体系相对等的英语教学机制，丰富教学内容，分层辅导、授课、练习和释疑，激发学生的英语学习兴趣，