网络技术与应用课程的慕课建设和SPOC实践.docVIP

网络技术与应用课程的慕课建设和SPOC实践 　　摘要：针对慕课开放式在线教学不能紧密契合各高校自主的人才培养目标以及在知识深度和广度上缺乏专业导向性这一现状，分析新生SPOC教学形态落户高校的必要性，指出当前慕课建设面临的挑战，阐述网络技术与应用课程的慕课建设流程以及开展校内SPOC的实践经验。 　　关键词：MOOC；SPOC；自主学习；翻转课堂 　　0.引言 　　慕课（MOOC）是大规模在线开放课程的简称。自2011年以来，慕课的发展态势席卷全球，国内外相继出现了许多开放的MOOC平台，比如，Coursera、edX、中国大学MOOC等。延续“十一五”“十二五”规划有关精品课以及资源共享课的建设，慕课立足于课程精品化、教师精英化的目标，整合大量优质的教学资源对社会大众开放，提供了教学资源的共享和教学过程的免费在线体验，实现了课程的时空搬移。 　　与早期的线上课程相比，慕课这种崭新的教学形态更具开放性，强调自主学习，可以满足社会大众可持续发展的学习需求，特别有助于个人的职业培训和发展。那么，能否直接让慕课进入高等院校，来取代传统的课堂教学呢？答案是否定的。一方面，由于在线慕课资源的设计大多面向大众，知识的深度和广度往往不具有专业导向性，很难有效契合高校设置的培养目标。由于不同的高等院校在专业设置、师资力量、学科特色、培养目标，以及学生素质和能力上存在很大的差异，比如，对于“985”“211”院校，学校对人才培养的目标更多体现在创新或者应用创新，而普通高校更倾向于培养学生的专业技能和应用能力。如果利用慕课资源完全让本科生进行自主学习，很难达成教学目标和专业培养目标。另一方面，慕课属于全线上教学，知识传递过程单向进行，缺乏传统课堂面对面的师生或生生互动，因材施教和个性化教学难以真正实现。要让慕课落户高校，利用其优质的教学资源提高本科生的培养质量，需要寻求更加有效的方式。为此。SPOC（小规模限制性在线课程）应运而生，近两年来在多个高校进行试点。 　　SPOC综合考虑了专业的培养目标和学生的专业基础，将优质的慕课资源和课堂个性化的教学过程结合起来，常借助翻转课堂教学来强化教师的作用，从而提高教学质量和课程通过率。笔者所在的教学团队近两年一直工作在慕课建设第一线，已经基本完成网络技术与应用课程的慕课建设，目前正积极推进该课程的校内SPOC教学实践工作。 　　1.网络技术与应用慕课建设面临的挑战 　　网络技术与应用课程是面向大一和大二本科生开设的校级平台课程，课程共32学时，实验环节安排在课外，课程囊括的知识点丰富，覆盖现代互联网络模型多个层次的技术。以碎片型微课的形式呈现整个课程的面貌是慕课重点解决的问题，因此，如何根据课程自身的特点合理拆分知识点，并根据知识点之间的关联组织好微课视频的先后顺序，是确保慕课质量的根本所在，也是课程建设面临的重要挑战。 　　为满足不同层次和基础的学习者需求，课程教学除了理论授课外，还提供了一些实验实践环节，旨在通过更加直观的方式帮助学生理解抽象协议过程，提高学生网络应用和操作的技能。所以，课程的慕课建设需要重新设计、整合教学内容，支持知识点的延伸和扩展。另外，一般普通本科院校对慕课建设的资助力度并不高，在视频录制和后期制作上的成本投入很有限，难以从视频制作质量上走“高大上”路线。 　　2.网络技术与应用的慕课建设 　　2.1前期准备 　　慕课建设的前期主要任务是完成线上配套课程资源的建设。一般情况下，在线配套资源包括教学课件、讲稿、习题、教学进度计划等。虽然这些配套资源在日常课堂教学中已经齐备，但未必能满足学生线上学习的需求。因此，在录制视频之前，有必要对现有的教辅材料进行整合、优化、补充。例如，对于教学课件，需要在内容组织和风格上做出改变。具体而言，课件教学内容碎片化，以知识点为单位进行切分。为防止“片段集锦”的制作效果，在碎片化的同时，还需注重知识点之间的关联，保留课程的体系化；课件设计风格多元化，积极引入多媒体元素，避免视觉疲劳。另外，以知识点为单位设计和整合讲稿，使讲稿内容与课件保持一致。讲稿的内容包括教学重点和难点、教学内容、教学方法、教学过程以及课后思考等。在诸多准备工作中，讲稿设计耗时最长也最关键，因为讲稿最能体现教师的教学水平和风采，也是后续脚本设计的主要依据。 　　2.2拍摄脚本设计 　　在真正进入视频拍摄环节之前，我们需扮演编剧的角色，预先制作拍摄脚本。有了详细、严格的脚本设计，不仅可以保证拍摄过程顺利进行，还会减少后期制作的重复，加快后期制作进程。每个独立视频的脚本设计都包括3个阶段，最先由主讲教师根据事先已在讲稿中明确的教学重点和难点、教学内容、教学方法、教学过程等信息，详尽地准备提词板内容。然后，对照课件和讲稿，将提词信息分割成若干段落。对于每一段