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网络教学平台对“尖刀班”学生英语自主学习的培养 　　摘要：促进大学生英语自主学习能力的发展一直是大学英语教学改革的重要目标之一。在数字信息化时代创建的网络教学平台为培养大学生英语自主学习能力提供了全新的手段。本文以自主学习理论为基础，《新视野大学英语》网络教学平台为例，探讨了网络教学平台的应用和它对大学“尖刀班”学生英语自主学习培养的优势。 　　关键词：网络教学平台；自主学习；大学英语 　　一、引言 　　传统英语教学中，英语教师在课堂上处于主导地位，学生获取的知识和信息大多由教师传递，并被动完成教师的指令。学生长期被动学习的习惯使其自主学习能力匮乏。《淮南子?说林训》中说：“临河而羡鱼，不如归家织网。”古人云：“授人以鱼，不如授人以渔。”因而，培养大学生英语自主学习能力成为教改的重要目标之一。 　　在2007年教育部颁发的《大学英语课程教学要求》中，对教学模式改革的目的做了如下要求：“教学模式改革的目的之一是促进学生个性化学习方法的形成和学生自主学习能力的发展。新教学模式应能使学生选择适合自己需要的材料和方法进行学习，获得学习策略的指导，逐步提高其自主学习的能力。”只有培养大学生英语的自主学习能力，并充分调动他们的英语自主学习性，才能使学生的英语学习得到可持续性发展。随着数字化信息革命的到来，网络教学平台的引入打破了传统教育在时间和空间上的束缚，更有利于大学生英语自主学习能力的培养，也让传统教学走出了高耗低质的窘境。 　　二、自主学习理论基础 　　自主学习这一概念本归属于哲学思想的范畴。古希腊哲学家苏格拉底曾提出过关于自主学习的思想概念。他认为，知识不能通过移植或者通过教学直接植入学生的心灵，因此，教师的任务不是传播真理、也不是创造真理，而是引导和帮助学生积极主动地思考、自觉地寻求答案。20世纪60年代，人本主义心理学以及认知心理学在西方世界逐渐形成与发展，众多的西方教育家开始关注学习者自主学习能力的培养。1979年，在Henri Holec的关于外语自主学习的报告中，他把自主学习定义为：“自己主宰学习的能力”，也就是“能够就学习过程中所遇到问题进行决策的能力，包括确定学习目标、内容和进度，选择学习方法和技巧，监控严格意义上的语言习得过程，评估已掌握的知识”。Holec把自主学习这一概念拓展到外语教学活动中，并在他的专著中详尽地阐释了自主学习的概念以及实践方法。此后，国内外对学生自主学习的研究愈发活跃，众多学者和教育家尝试从更多角度对学生自主学习进行更一步的探索和研究。 　　当人类步入数字信息时代，“信息技术的合理应用要求同时变革人的传统教育观念、教育思想与教育模式，代之以尊重人的独立性、主动性、首创性、反思性、合作性，以及相信人固有的强大学习潜能的全新教育观念、教育思想与教育模式。”同时，信息技术的发展与网络教学平台的构建都为学习者摈弃传统学习模式，培养其自主学习能力提供了新的方法。 　　三、网络教学平台的应用 　　随着信息科技的进步，信息化建设早已步入大学校园，这为网络教学平台的应用提供了基础条件。由于《大学英语课程教学要求》对大学英语教学提出了三个层次要求：一般要求、较高要求和更高要求。这三个不同层次的要求是我国所有高等院校非英语专业本科生经过大学阶段的英语学习与实践应当选择达到的英语水平标准，其中一般要求是每个大学毕业生必须达到的目标。大学英语分级教学成为在教改中孕育生成的新教学模式。以我校为例，在新生入学后，学校组织学生进行英语水平测试，依据学生的测试成绩将新生分为A级、B级和C级三个层次。作为人才培养模式的探索，采取立体化混合式教学手段，我校选拔出数十名英语成绩优异的学生组建英语“尖刀班”，把《新视野大学英语》教学平台应用于英语水平较高的A级层次学生和英语“尖刀班”学生，在实践中逐步探索提高学生英语自学能力的方式。 　　《新视野大学英语》教学平台作为其教材的延伸，它涵盖的内容是对文本教材的补充和拓展，能够实现传统课堂的内容与网络教学平台的内容信息同步。该平台通过网络提供了包括通知、教学评估、学习档案、参考资料等多个模块，且在教学互动功能下设有在线提问、在?作业、分组学习、面授约课和授课讲义多个子功能。学生利用书本和网络大量搜集学习资料，并在网络教学平台上与教师互动沟通。教师可使用在线监控系统随时检查学生的学习进度并根据学生的学习效果及时反馈与评价。 　　四、网络教学平台对学生自主学习培养的优势 　　传统模式下的学习者主要依赖教师对知识的传授，处于课堂主导地位的教师是传统课堂的核心。因此，学生在长时间的被动学习中会产生倦怠感。网络教学平台凭借不同于传统课堂教学的优势打破了教师本位的教学模式，更有利于学生自主学习能力。通过《新视野大学英语》教学平台在大学生英语学习中的应用，可以发掘它具有如下