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挖掘教材中推理因素,培养学生推理能力 　　【摘 要】 培养学生的思维能力，特别是推理能力是新课程的理念之一，推理是从一个或几个判断得出一个新判断的思维形式。小学数学教材中有关推理的内容很多，小学数学主要培养学生的合情推理能力。培养学生推理能力时要注意学生的年龄特点，多举实例，加强应用，注意综合运用等。教师应把培养学生的推理能力，促进学生的思维发展作为重要的目标，持之以恒加以培养。 　　【关键词】 推理能力 教材表现 培养 　　 　　培养学生的思维能力，特别是推理能力是新课程的理念之一。义务教育《数学课程标准》指出：“数学课程的学习，强调学生的数学活动，发展学生的……推理能力。”课标进一步指出：“推理能力主要表现在：能通过观察、实验、归纳、类比等获得数学猜想，并进一步寻求证据、给出证明或举出反例；能清晰、有条理地表达自己的思考过程，做到言之有理、落笔有据；在与他人交流的过程中，能运用数学语言合乎逻辑地进行讨论与质疑。”因此，有目的地挖掘教材中的推理因素，引导学生积极地开展推理活动，能发展学生的推理能力，提高课堂教学的有效性，促进学生的终生发展。 　　１ 推理的内涵 　　推理是从一个或几个判断得出一个新判断的思维形式。推理由前提、结论两部分组成。推理在学习数学方面起着极其重要的作用，小学数学的大部分知识技能是可以通过已有的数学知识和技能推导出来的。 　　推理分为直接推理和间接推理两种，间接推理又可以分为归纳推理、演绎推理、类比推理几种。小学数学主要发展学生的间接推理能力，小学数学的间接推理主要为合情推理。 　　合情推理就是从具体的事实经验出发，通过观察、实验、类比、联想、归纳、猜想等手段而进行的一种推理。这种推理的途径是从观察、实验入手，通过类比而产生联想，或通过归纳而作出猜想。这就是说，合情推理的条件与结论之间是以联想或猜想作为桥梁的。 　　２ 例谈推理在教材中的表现 　　2.1 直接推理：是以一个判断作前提的推理。例如，由“甲比乙大”推出“乙比甲小”。 　　2.2 归纳推理：它是从特殊判断到一般判断的推理。这种推理又分为完全归纳和不完全归纳两种。 　　完全归纳法。例如，在探究三角形的内角和时，我们通过画一画、量一量、拼一拼、折一折等直观活动得出：直角三角形的内角和是180°；锐角三角形的内角和是180°；钝角三角形的内角和是180°；所以，任意三角形的内角和都是180°。小学数学主要采用不完全归纳法，不同的知识点所采用的不完全归纳具有不同的作用和表现。 　　2.2.1 发现规律。如：探究：圆的周长与什么有关系？有什么关系？准备4个大小不同的圆，分别测量它们的直径和周长，填一填。 　　从中发现规律：一个圆的周长总是它的直径的3倍多一些。 　　2.2.2 概括意义。如：观察下列算式，你有什么发现？ 　　×= 2×= ×= ×10= 　　×= 7×= ×= ×10= 　　发现：如果两个数的乘积是1，那么我们称一个数是另一个数的倒数。比如的倒数是2，2的倒数是，这两个数互为倒数。 　　2.2.3 导出特性。如，讨论：0×5=？3×5=15，2×5=10，1×5=5，0×5=0，5个0相加得0。算一算：0×3= ；7×0= ；0×２6= 。得出：0任何数任何数相乘都得0。 　　2.2.4 归纳定律。如：3×5×2=3×（5×2），9×4×5=9×（4×5）， 　　10×20×4=10×（20×4）……得出：三个数相乘，先把前两个数相乘，再乘第三个数；或者先把后两个数相乘，再同第一个数相乘，积不变，这叫做乘法结合律。 　　2.3 演绎推理：它是从一般判断到特殊判断的推理。是由大前提、小前提、结论三段论组成。大前提提供了一般原理原则，小前提中提供了一个特殊情况（即特殊判断）。在小学数学中应用法则、公式、定律等解决具体问题时，都运用了演绎推理。例如，学生总结出3的倍数特征后，提出：你的发现对更大的数成立吗？找几个数来检验一下。465是3的倍数吗？465各位上的数的和是3的倍数；所以，375是3的倍数。（这里省略了大前提）有时也可以先说结论，再补充前提。例如，在下面的数中圈出3的倍数。28、45、53、87、36、65。回答：圈出的数有45、87、36，这3个数是3的倍数。（这是结论。）为什么？――因为45、87、36这三个数各位上的数的和是3的倍数。（只说出小前提，省略了大前提）也可能答：因为各位上的数的和是3的倍数的数是3的倍数。（只说出大前提，省略了小前提。） 　　2.4 类比推理：是根据两个事物在一系列属性上有相似之点，已知其中一个事物还有其他属性，由此做出另一个事物也具有同样的其他属性的结论。例如，由“在除法算式中，除数不能为零”，类比推出“分数的分母不能为零”和“比的后项不能为零”。圆