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拔尖创新视域下大学英语教学探索 　　摘 要 本文自主设计并实施问卷调查，探究大学英语教学如何促进拔尖创新人才的培养。通过SPSS软件统计分析，了解学生英语学习动机、学习过程、学习环境、学习资源、教学模式、教学方法、课堂形式、课程设置等方面的需求。文章提出，根据学生需求的个性和共性，构建模块化、系列化、专业化的大学英语学习四年不断线的课程体系：通用英语+后续选修课程+通用学术英语+专门学术英语。希冀本成果能推动大学英语教学改革，助力拔尖创新人才的培养。 　　关键词 拔尖创新人才 大学英语 课程设置 　　中图分类号：H319.2 文献标识码：A 　　0引言 　　为贯彻《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020）》，教育部在2009年启动了“基础学科拔尖学生培养试验计划”，以培养拔尖创新人才、卓越工程师、卓越医生、卓越农林人才、卓越法律人才。2010年6月教高函[2010]7号文件批准61所高校为第一批“卓越工程师教育培养计划”实施高校，包括“985工程”高校、具有行业背景的“211工程”高校和地方高校，由此正式启动“卓越工程师教育培养计划”，这是促进我国由工程教育大国迈向工程教育强国的重大举措，对促进高等教育面向社会需求培养人才，全面提高工程教育人才培养质量具有十分重要的示范和引导作用。 　　中国计量大学（以下简称“我校”）是一所以工学、理学、管理学为主，文学、法学、艺术等多学科协调发展的高等学校，其规模和办学层次在全国高校中具有典型性。通过对我校以培养拔尖创新人才为目标的学生进行英语学习需求的调查分析，其结论在一定意义上具有很大的普遍性。 　　为适应社会对人才培养的需求，我校从1997年开始招收优秀学生组成试点班，2006年正式成立量新学院，不断探索拔尖创新人才的培养模式，现有学生300多人。2012年，我校质量管理工程专业和自动化专业成功加入国家第二批“卓越工程师教育培养计划”，开始积极探索和创新卓越质量工程师和自动化卓越工程师的人才培养模式。迄今，我校已有质量管理工程、自动化、电子信息工程、测控技术与仪器、机械设计制造及其自动化等五个专业开设了卓越工程师班，学生总数近400人。 　　量新学院培养拔尖创新人才和质量管理工程等专业培养卓越工程师，都是对传统人才培养模式的一次超越。培养面向国际、面向世界创新型国际化工程人才的首要条件是具有扎实的、与国际接轨的专业知识素质，同时还必须具有国际化的视野和与国际化人才交流的素质和能力。英语在国际政治、经济、文化、科技等领域是一个重要的媒介，在实现国际化培养目标中有着重要地位；培养国际化人才的核心内容之一就是要提高大学生的英语水平。 　　1研究设计 　　目前在英语教学领域，针对拔尖创新人才和“卓越工程师”英语教学的研究较少，教学实践更是近乎空白。与一般的大学英语教学相比，拔尖创新人才和“卓越工程师”的外语培养要考虑国际化培养要求与行业化特殊外语要求（孙立春，2012）。叶云?危?2013）将拔尖创新人才英语课程定位为通用学术英语，分四个阶段发展学生综合学术英语交际能力和核心学术能力。梁晓波等（2015）认为拔尖创新人才的外语能力培养包括英语基本功和应用能力、跨文化交流能力、创新思维意识和能力培养、国际化接轨英语能力和国际视野以及专业化英语。 　　为此，本研究聚焦培养拔尖创新人才的试点班和卓越班，采用问卷调查、个别访谈、文献分析等手段，了解试点班和卓越班学生对大学英语学习的期待和目标，针对这两类特殊人才的培养模式，提出个性化的大学英语教学改革方案和课程设置框架，提高大学英语教学的针对性和适用性，探索大学英语教学在我校拔尖创新人才培养中实现的路径和作用。 　　在外语教学领域，需求分析最初应用于专门用途英语（ESP）。如今，随着理论框架的完善，需求分析也逐步应用于通用英语（EGP），为外语教学课程设计、教育政策制定、教材评估等提供理论和实践基础。 　　本次自主设计的问卷共105个问题，包括基础信息6个问题、英语学习动机9个问题、学习过程10个问题、学习环境5个问题、考试4个问题、教材4个问题、学习资源10个问题、教学模式8个问题、教学方法5个问题、课堂形式5个问题、课程设置16个问题、选修课程目的10个问题、语言文化类课程10个问题、语言技能类课程10个问题、语言应用类课程9个问题。问卷通过任课教师在课堂内由学生现场作答完成，调查了我校量新学院试点班119位学生、质量专业卓越班49位学生、自动化专业卓越班43位学生。经SPSS统计分析，有效问卷为203份，其中男生116人，占57.14%；女生87人，占42.86%。 　　2结果与讨论 　　调查显示，52.7%的学生认为大学英语学习的总时间应该设定为四年，另有28.1%的学生认为至少应该开设到考过六级。