中学数学研究-陕130621解题过程中忘记讨论的现象分析——以等比数列前n项和为例.docVIP

资料编号 FORMTEXT 14683 FORMTEXT 数列 FORMTEXT 等比数列 FORMTEXT 缪林发表在 FORMTEXT 陕130621 上属于 FORMTEXT 解题 、 FORMTEXT 过程 、 FORMTEXT 反例 题为《 FORMTEXT 解题过程中忘记讨论的现象分析——以等比数列前n项和为例》 许多学生在解题过程中，没有分情况讨论的意识，出现解题过程中忘记讨论的现象.譬如，在苏教版高中《数学5》“数列”一章教学中，许多学生在求等比数列的前n项和时，总是忘记对公比q=1的情况进行讨论.本文以此为例分析学生忘记讨论的现象. 1忘记讨论的现象 在教学等比数列的前n项和公式时，笔者所在学校组织了同课异构公开教学研讨活动，有两位教师开课.这两位开课教师均做了精心准备，他们在课堂上从不同的角度推导等比数列的前n项和公式，对错位相减的目的、操作程序、适用的情形等做了详尽的剖析，并且均强调说明了推导过程中对q进行讨论的必要性和重要性.当日作业反馈的情况良好，两班共100名学生中只有7名学生没有对q讨论，教师及时进行点评和提醒. 一周后的一次小测验中有一道填空题： 教师反复强调解决等比数列求和问题时，要注意对q=1的情况进行讨论，但是许多学生在解题过程中依然忘记分情况讨论，这是忘记讨论现象的外在表现. 2现象分析 在求等比数列的前n项和的问题中，为何许多学生忘了讨论公比q=l的情形呢？笔者所在学校将这一问题确定为近期研究的“微课题 课题组对两班100名学生进行问卷调查，请他们真实地说明忘记讨论的原因，并组织了各个层次学生的座谈会，座谈会上请学生从学习过程的各个具体环节寻找导致忘记讨论的直接因素，最后汇总得到忘记讨论的直接因素有如下几类： (1) 课堂上学生的参与性、主动性不够.学生没有主动地去发现需要讨论的环节，没有探究如何讨论，忽略了自觉讨论的意识的培养（故而不能形成相应的数学意识）； (2) 上课时，学生对各种推导公式的方法很感兴趣，主要精力用于理解各种公式的推导方法，对讨论这一细节“懂”，但没“上心”，没有形成深刻的印象，公式记忆模糊不全，只记住等比数列的前n项和Sn忽略了该公式成立的前提是1，时间 稍长也就自然想不到要讨论（因此不能形成应有的“数感”）； (3) 部分学生重视公式的记忆，不重视公式的推导过程，认为只要记住公式、会用公式就行，但这种机械记忆保存时间不长（不能理解本质的数学记忆是不可能得以保持的）； (4) 部分学生没有养成及时整理、反思的习惯，对引起讨论的因素缺乏反复、深入的思考，不能形成分类讨论的意识(没有养成良好的学习习惯）； (5) 学生做作业时依赖瞬时记忆，模仿套用，缺乏思考，对引起讨论的本质原因没有深刻体会，作业没有起到巩固、加深理解的功效;作业缺乏独立性，有依赖心理，对作业中的错误没做认真地订正和反思，独立解题时缺乏自信，慌张之中就忘了讨论（不“做”数学是不可能学好数学的）. 3教学建议 包括上课的两位教师在内的课题组全体成员反复观看了课堂教学实录，通过交流、研讨，达成共识：学生忘记讨论只是问题的外显，内隐则是教师教学设计不当.教师的教学理念的不完善（表面的科学合理），使教学内容的确定、教学方法的选择、教学过程的设计等各环节出现瑕疵，使学生对分类讨论这一重要思想领悟程度不够，从而导致忘记讨论这一现象的发生.故要使学生尽量避免忘记讨论的现象，需要教师以完善的教学理念去整合教学内容、调整教学方法、优化教学过程. (1)吃透教材，准确把握教学内容.本节课中，两位教师都将从不同的角度、用多种方法进行公式推导作为本课的教学重点和难点.他们在引导学生进行公式推导时，除了运用错位相减法，还从定义出发，运用等比定理性质获得公式，这些都是学生知识、能力所能接受和掌握的.除此之外，其中一位教师还费了很多心思，引导学生运用所谓“裂项法”进行推导：“启 些不同的角度、不同的方法应以学生的认知能力、知识积淀为前提，在新知尚未形成阶段“全面网罗”“倾力展示”各类方法，让学生被动接受，既不符合认知规律，又淡化了本节课的重点，也妨碍了难点的突破以及疑点的廓清，极大地影响了学生对公式的理解.如果将这些方法进行合理的选择、删改，重点引导学生探究、发现、完善重点方法(错位相减法等），效果或许会大不一样. (2)善于启发，关注学生思维介人.表面上看，在本节课中两位教师都注重“引导”学生从等比数列定义出发，利用通项公式推导前n项和公式；从不同的角度“启发”学生用不同的方法进行推证.但是，这里的“引导”只是对一些基本概念、公式回顾时的简单的“师问生答”，是让学生做教师的代言人，这样的“引导”看似师生互动频繁，但缺少思维含量，缺乏目的性.这里的“启发”只是教师的“自问自答”“自说自话”