探究性学习在图形与几何教学中实践与研究.docVIP

探究性学习在图形与几何教学中实践与研究 　　【摘要】探究既是学习的过程又是学习的目的，它能拓展学生思路、激发学生积极思维，充分挖掘学生自身潜能，提高学生发现问题和解决问题的能力。探究性学习在小学数学图形与几何的教学中运用广泛。小学数学探究性学习必须根据学生特点和教材的内容讲究策略：一是在数学知识的发生点上探究，形成概念系统；二是在新旧知识的连结点上探究，自主建构知识体系；三是在数学知识与实际问题的结合点上探究，提高数学素养；四是在思维发散点上探究，激发创新精神。 　　【关键词】小学数学 图形与几何 探究性学习 　　《国家数学课程标准》的基本理念中指出：“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。”探究性学习是学生在教师指导下，在操作中有所发现，在探索学中有所领悟，在交流中有所提高的学习方法，是素质教育培育创新精神和实践能力的必由之路。“学生是数学学习的主人，老师是数学学习的组织者、引导者与合作者。”【1】为此，教师应激发学生的学习积极性，应该让学生在数学学习活动中改变学习方式，使学生乐意并将更多的精力投入到现实的探究性的学习活动中去，尤其在小学数学教学中实施探究性学习是数学教学改革的必然，是时代发展的要求。 　　“探究既是学习的过程又是学习的目的。”可以看出探究性学习指的是仿照科学研究的过程来学习科学内容，从而在掌握科学内容的同时体验、理解和应用科学研究方法，掌握科研能力的一种学习方式。【2】 　　探究性学习落实在学校课堂教学上，是指学生在教师指导下，以类似科学研究的方式去获取知识和应用知识的学习方式。具体地说，这个表述包含了以下几层含义。 　　“学生在教师指导下”，表明了学习活动中的师生关系。探究性学习是在学校教育和集体教学的环境中进行的，它有别于个人在自学过程中自发的、个体的探究活动。在学习过程中，学生需要的是“指导”或“帮助”，不仅仅是“传授”或“教导”。教师的主要职责是创设一种有利于探究性学习的情境和途径。 　　“以类似科学研究的方式”，表明了学习的基本形式。在这种探究活动中，人们通过假设、想像、实证、逻辑等方式方法来认识，理解。在探究性学习的过程中，学生发现问题，提出问题并解决问题。小学生的“研究”，从研究过程说，大多并不具备严格意义上科学研究的严谨性和规范性；从研究结果看，一般是已有科学研究成果的“再发现”。因此，探究性学习的实质是学习者对科学研究的思维方式和研究方法的学习运用，通过这样一种基本形式和手段，培养创新意识和实践能力。 　　“获取知识和应用知识”，表明了学习的基本内容。这包括学习如何收集、处理和提取信息；如何运用有关的知识来解决实际问题；如何在研究过程中与人交流和合作；如何表述或展示研究的结果；等等。获取知识的目的是为了应用，学会实际动手操作是研究性学习的重要内容，也是与一般的知识学习的基本区别。 　　探究性学习是一种学习方式，它主要从学习者个体发展的需要和认识规律出发，提出了以“创造”为指向的学习形式及有关的学习内容。在学校教育和教学过程中，还要更多地从教的角度来考虑与之相应的课程、教材、教法等问题。由于教育目的、教学目标需的整体性和丰富性，学生的学习方式也必然是多样而变化的。因此，探究性学习并不是要取代已有的学习方式，而是一种学习方式的必要补充。 　　如何引导学生进行探究性学习？这里存在一个策略问题。探究性学习策略是关于探究过程与方法论有机结合的学问。数学知识的探究过程与方法论具有重要的教育价值，因为数学学科的概念法则体系，只有和探究过程及方法论结合起来，才能使学生的理智过程和整个精神世界获得实质性的发展与提升。对于小学生进行数学知识探究性学习来说，策略问题显得更加重要。 　　创设情景，提出问题，激发学生的探究动机；自主探究，合作交流，指导学生的探究过程；抽象概括，归纳总结，和学生一起享受探究成功的乐趣；激励评价，延伸拓展，应用探究的结果解决实际问题……这些策略是一般性的策略，对于小学各学科学习都适用。小学数学根据其学科特点，应该有其相应的探究性学习策略。 　　一、在数学知识的发生点上探究--形成概念系统 　　小学数学概念涉及的大多是一些原始的概念，如数的概念、量的概念、空间与图形的概念等等，这些概念如果我们老师认为简单而采用“告诉”的方式教给学生，那么学生要么就形成不了相应的概念，而只会记住一些结论，要么形成的是不准确的概念，到应用概念解决问题时漏洞百出。相反地，如果给时间、给空间让学生亲身体验，自主探究，那么不仅会形成完整的概念，而且还会开发智力，发展个性。 　　我在教学《平行四边形的面积》这一内容时，是这样组织学生展开探究的。 　　开课即出示：平行四边形 　　师：拿出题单，请你用尺子量一量，试着算一算平行