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探讨高中物理探究课教学环节设计 　　摘 要：浙江省高中物理课程适合开设探究课的教学内容有15课，涉及必修1、必修2、选修3-1、选修3-4、选修3-5等高中物理教材。研究如何上好探究课，对教师而言是十分有必要的。笔者以一次教研活动中两位教师开设的同题异构课《探究弹性势能的表达式》为例，探讨了探究课普适的教学环节设计。 　　关键词：探究；同题异构；教学设计；教学环节设计；弹性势能 　　中图分类号：G633.7 文献标识码：A 文章编号：1003-6148（2014）7（S）-0076-5 　　如表1所示，浙江省高中物理课程适合开设探究课的教学内容有15课，涉及必修1、必修2、选修3-1、选修3-4、选修3-5等高中物理教材。研究如何上好探究课，对教师而言是十分有必要的。笔者以一次教研活动中两位教师开设的同题异构课《探究弹性势能的表达式》为例，探讨了探究课普适的教学环节设计。 　　1 探究弹性势能的表达式教学要求（表2） 　　“基本要求”是指全体学生在模块学习期间都要达到的要求；“发展要求”既是部分学生在模块学习期间可以达到的较高要求，也是通过复习后所有学生应该达到的要求；“说明”是对教学深广度的界定。 　　A课堂在基本要求上用时42分钟，在发展要求上用时3分钟。B课堂在基本要求上用时30分钟，在发展要求上用时15分钟。A课堂在发展要求上基本是一笔带过，有能力、兴趣的学生可以课后钻研。A课堂应该对本校学生十分了解。B课堂教师来自另一所重点中学，在发展要求上已一步到位，但从上课的实际效果看，发展要求的内容很难引起学生共鸣，B课堂的大部分学生难以企及发展要求所需的能力。 　　2 两堂课的教学环节对比 　　以下对比内容按照上课进程呈现。 　　2.1 引 课 　　弹性势能引入，如表3所示（注：之后内容，压簧是压簧模型简称；拉簧是拉簧模型简称。）。 　　A课堂引课中规中举：演示实验引入正题，以往演示实验器材是由教师准备的，A课堂的演示实验器材完全由学生制作，对学生有更多的吸引力，演示实验由教师完成。弹性势能通过引课引出，从学生反应看，学生初步知道了弹性势能。A课堂试图通过三幅图片说明弹性势能与型变量有关，但因学生未能体会，没有成功。A课堂细细品味，引课实验观看的弹跳蛙，等效于观看弹簧（弹跳蛙）的直接运动，而非弹簧作用的物体。 　　B课堂引课突破在于演示实验完全由学生完成，听课学生的关注度高。引课引出了弹性势能，以及弹性势能与形变量和劲度系数有关。引课实验是弹簧（弓弦）对物体（箭）的作用。 　　本节课的研究手法是通过弹簧与物体间的相互作用，通过物体能量变化的情况来研究弹簧弹性势能，而非弹簧本身能量变化情况来研究弹簧弹性势能。 　　两个课堂进行对比：A课堂在学生参与，研究对象（物体，而非弹簧本身）上准备不足；B课堂相对准备充分。 　　2.2 探 究 　　探究弹性势能与哪些因素有关？ 　　2.2.1学生猜想（表4） 　　A课堂开始阶段，学生仅限于课桌空间弹橡皮筋，气氛略显沉闷，教师在小部分学生启发下，鼓励全体学生往讲台弹橡皮筋，学生气氛马上活跃，学生入课了。但看本质，由于教师预先限定的弹射范围（课桌空间内），大部分学生在水平面内弹橡皮筋，能在竖直面内进行弹射的极少。教师也没有及时指导学生在竖直面内弹射橡皮筋，这对之后学生的猜想影响极大。 　　若教师设计得细致些，可以让学生弹橡皮筋比谁弹得远，比谁弹得高，并可以着重学生在弹得高上下功夫，A课堂核心实验的宗旨是弹簧弹性势能与小球重力势能间的转化。 　　细细一想，弹橡皮筋实验直接研究橡皮筋（弹簧）本身，而非橡皮筋作用的物体，若加上纸做的子弹，组合成手型橡皮筋枪（弹簧与物体间相互作用），比比谁能将子弹弹得高，那效果就会更激烈。 　　在学生猜想、设计测量弹性势能的方案阶段，教师提问了3名学生（2男1女），学生提供的全是拉簧模型，2名学生在水平面内研究，1名学生在竖直面内研究，可见之前弹橡皮筋的影响力。其中有点靠谱的学生这样研究：悬挂于竖直弹簧（拉簧）的物体处于静止状态，其重力势能等于弹簧的弹性势能。学生提供的思路与弹性势能的测量相距甚远。弹性势能如何测量对学生是难点，3名学生的猜想几乎都与之后的定量实验无关。这种方式过渡，教学进程容易卡壳。 　　B课堂是在教师给定框架模型内进行探究，教师给定模型“水平面内研究压簧对小车作用”，学生进行分组定性实验。这种探究方式在课时有限时，教师能做到收放自如；在综合难度大，知识跨度大的场合，这种处理方式还是十分有效的。但B课在猜想上只提问了1名男生，并且是在其他学生座位还没坐定时进行提问。之后的定量实验，是由教师与学生互动引出。这种方式过渡比较流畅，且易于掌控。 　　2.2.2定量实验探究（表5） 　　A课堂定量实验通过小