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挖掘影视作品中写作资源,让作文鲜活起来 　　【摘要】在课业负担繁重的初中阶段，针对“很多家长、老师认为看电视、电影浪费时间、影响学业，视它为洪水猛兽而一棍子把它打死”的现象，本文提出挖掘影视作品写作资源，有效提高写作水平做法，具有一定借鉴意义。 　　【关键词】影视作品；资源；写作 　　随着课业负担的加重，初中生无暇感受自然、体验社会，作文兴趣更是江河日下。其作文成了无源之水，无本之木，主要存在以下不足： 　　一是素材匮乏呆板。每次作文不是写老师的关心，就是写父母的误解，或是写同学间的友谊，要不就是大诉学习之苦，更有甚者因心枯手涩而胡编瞎造，让人觉得面目可憎。 　　二是缺乏真情实感。学生情感世界处于“沉睡”状态，因为不能以饱满的感情去观察和对待周围的事物及身边的人，去建立情感，也就不能将情感融进作文里，导致叙事生硬、抒情做作，既不生动，也不感人。 　　三是技法平铺直叙。只会如流水账般机械地照搬生活，不会运用必要的写作技巧对生活中的有利素材进行加工改造，无法吸引读者。 　　随着现代社会的发展，传媒技术的不断提高，影视作品在渐渐地占据人们的余暇时间。尤其是我们的学生，可以说是抱着电视长大的，他们对影视节目的喜爱，可以说是痴迷、热衷。客观地说，这对中学生学业成绩的提高是相当不利的，因此在课业负担繁重的初中阶段，很多家长、老师认为看电视、电影浪费时间，影响学业，视它为洪水猛兽，一棍子把它打死。 　　《语文新课程课标准》指出：“语文教师要高度重视课程资源的开发和利用”。可否把握“大部分学生对电视很感兴趣，甚至迷恋影视节目”这个特点，合理引导学生适当观看一些有益节目，挖掘影视作品中的写作资源，从中开阔视野、汲取精华、有效提高写作水平？根据这一目标，笔者进行了积极探索，也取得了一定成效。 　　一、从影视作品中汲取素材，厚实写作内涵 　　影视作品是一个巨大的材料库，如果引导学生做一个有心人，扬起手中的金钥匙，去打开它的大门，一定不会有“巧妇难为无米之炊”的无奈，相反还会发现作文素材犹如滔滔江水，取之不竭、用之不尽。 　　于是，我常引导学生观看《新闻联播》、《焦点访谈》、《今日说法》、《道德观察》、《海峡两岸》、《纪实》、《走进今天》等专题节目。久而久之，学生议论文中的论据不再是“爱迪生发明电灯”、“居里夫人提取镭”、“陈景润摘取数学皇冠上的明珠”等老掉牙的材料。取而代之的则是广州亚运会、上海世博会、玉树大地震、欧洲债务危机、墨西哥湾漏油事件、非洲第一次世界杯、菲律宾劫持香港游客事件、维基解密事件、中日钓鱼岛之争等鲜活的素材。 　　我也常鼓励学生观看历史剧，学生的随笔中就慢慢出现了像《破茧之痛，化蝶之美》（司马迁忍辱写《史记》）、《乌江水，霸王情》、《薛宝钗魂断大观园》等感情真挚、文采飞扬的记叙性优秀作文。 　　我还要求学生多看一些音乐、舞蹈、体育类的专题节目，学生的作文稿上也开始跳跃优美的散文语段： 　　“一曲《阳关三叠》飘出缕缕情愫，一支《高山流水》奏出悠悠心曲；莫扎特恬静的《小夜曲》可让急躁的心变得平静，贝多芬铿锵的《命运交响曲》能使消极的心重振雄风。”（摘自学生叶弘蕾的《让音乐走进心灵》） 　　二、在影视作品中产生共鸣，唤醒写作真情 　　影视作品中浸润着的强烈情感体验，具有很强艺术感染力。据了解，学生欣赏影视作品时，常为剧中人物的高兴而拍手称快，也为他们的悲伤而泪流满面。于是，我常“布置作业”让学生在课外或课堂观看几部情感充沛的电视剧，借助冲击力的震撼，使他们在欣赏过程中产生共鸣，引发联想，唤醒他们曾经被忽略的人间真情，并模仿剧中的表现方式，把自己的情感表达出来。 　　如有位学生看了电视剧《活着真好》后，被剧中的母女亲情深深震撼，她联想到曾见到的一幕感人场景，写下了下文： 　　忽然，一辆自行车跃入我的视线。前座上是一位母亲，她不紧不慢地蹬着踏板，全然不把雨放在眼里；后座上坐着一位小女孩，用一双小手艰难地撑起一把伞，拼命地想用它遮住两个人的身体。 　　尽管如此，伞的边沿上还是不住地往下滴着水。母亲的双手被打湿了，可仍不放弃前行。那无情的雨水落在她身上，却变成了夺人眼球的珍珠，闪着独特的光芒。 　　母亲不时地回过头，嘴里喃喃自语着。女孩心神领会地点点头，嘴里快乐地回应着。 　　我可以感受到她们互相依偎的温暖，甚至可以觉察到他们并肩作战的力量。 　　看着她们的背影在串串雨帘中渐渐消失，一种暖暖的感觉在我心中升起、升起，似乎要冲破喉咙。（摘自学生王幸丹的《雨，无情且有情》） 　　再如有位同学，看了电影《在世界中心呼唤爱》后，被绵绵不绝人狗相处的温情画面感染，也被人狗间真挚的感情所打动，爱上了小动物。一次她抱回一只别人遗弃的病猫，却被洁癖妈妈强行放回原处，写下了一篇感人文章： 　　我就这样，每天趴在