中学数学研究-报140273代数应用问题的文字表述对解题影响的研究.docVIP

资料编号 FORMTEXT 16481 FORMTEXT 文字表述 FORMTEXT FORMTEXT 章巍发表在 FORMTEXT 报140273 上属于 FORMTEXT 教法 、 FORMTEXT 类型 、 FORMTEXT 应用 题为《 FORMTEXT 代数应用问题的文字表述对解题影响的研究》 摘要：影响代数应用题难度的一个重要因素是它的文字表述，将文字表述分解为语量、语境、语序和关键词的隐蔽程度4个指标，通过实验逐一研宄每个指标与解题效果的关系.结果显示：4个指标对解题效果均有一定程度影响，其中语量和语境的影响最为显著.因此，通过一定的教学策略有目的地对上述指标进行干预可以提高学生解决代数应用题的水平_关键词：代数应用题；文字表述；语量；语境；语序 中图分类号：G420文献标识码：A文章编号：1004-9894(2014)02-0073-06 1引言 代数应用型问题（Algebraappliedproblems)，也被称为代数文字题（AlgebraWordproblems)，通常是指以现实世界中的事件与关系为题材、借助自然语言叙述来表达题意和题目中的数量关系、最终通过代数运算解决的数学问题[1?3). 众所周知，代数应用题是中学数学教学的重点，也是难点.多数学者的共识是，解决代数应用题的能力不完全取决于解答纯粹数学题的能力，影响代数应用题解题的因素较多，其中很重要的一个因素是这类问题的“文字表述 一个典型的例子是Hudson(1983)报告中被广泛引用的问题[4】： 问题1有5只鸟和3只虫，则鸟比虫子多多少？ 问题2有5只鸟和3只虫，有多少鸟吃不到虫？ 对于一年级学生，前一问题只有39%的学生可以解答，但后一问题却有79%的学生可以解答.Kintsch认为正是由于文字表述的细微变化，使后一个问题的解题者可以形成确定的情境模型一_鸟吃虫. 另一个例子来自Cummins(1991)的研宄[5】： 问题1玛莉和约翰一共有5个弹子，其中玛莉有3个，约翰有多少个？ 问题2有5个弹子，3个属于玛莉，剩下的属于约翰，约翰有多少个？ 一年级学生解答这两个问题的正确率分别是30%和85%，相对于后面的问题，前面问题的解题者不得不进行推理，以确定集合间的关系，这增加了信息加工负荷和出现错误的几率[2】.类似的结果都说明，语言表述方面的某些改变确实能够有效地改善学生的解题状况16】. 代数应用题中的语言具有自己特有的表达方式和习惯，与日常用语有差别.这种语言是慎重的、有意的、经过精心设计的，具有更高的抽象性，且语意转换频繁[7】.对这种语言的阅读与语文中的阅读和一般文学性的阅读不同间，理解数学应用题常常比理解相近事实的语文句子要有更高的能力.虽然数量关系结构是应用题的核心，但许多应用题的难易并不在于存在的数量关系，而在于对情节的陈述方式[9]-需要指出的是，汉语自身的特点可能会进一步加剧这种 理解的难度.与拼读语言相比，汉语语法对语句构成的要求相对宽泛，没有严格的“时态”、“格”、“语序”等限定，所以直感性低，阅读者往往很难利用语法结构来理解问题[9]. 但想要了解文字表述对解答代数应用题的具体影响，还需要将代数应用题语言的表述特征进一步分解为若干个关键指标，并逐一研宄这些语言指标对学生解题的影响程度. 那么，代数应用题文字表述中的关键指标有哪些呢？ Mayer^认为，由于应用题含有较多的文字表述，因此学生在从文字中解读出数量关系时，容易发生语言知识的错误.刘四新[11]指出，遇到文字量较大的应用题时，学生很容易视觉疲惫，分不清主次，抓不住关键.从而说明，文字数量是影响学生解决应用问题的关键指标之一. 在vanDijk和Kintsch提出的话语理解（Discoursecomprehension)理论框架中，如果问题所包含的情境或动作是学生所熟悉的，他们将比较容易形成问题模型.施铁如[12]研宄了认知模式对解代数应用题的影响，指出对应用题类型的把握在很大程度上决定着学生能否迅速、准确地解答问题.Hinsleyn]等的研宄表明，儿童最初往往只能根据应用题故事内容的相似性，而非解题程序的相似性对问题进行分类.由此可见，不同的问题背景是影响学生解题难度的另一个重要指标. 陈英和1131等人发现学生在解应用题时，首先要用自己独特的方式重新组织问题中的条件.而多数情况下，各国自然语言的句法结构与代数表达式的结构都会有差异，因此Kieran提出，解应用题时产生错误的一个重要原因是多数学生习惯按照语言顺序去逐句将文字翻译成代数表达式]这就使语言结构与代数结构之间的冲突在所难免[10].李陆平[7]指出，当题目中的叙述形式与生活行为顺序不一致时，学生思维不易逆转.所以，语言的表述顺序也是影响学生解