第一节教育心理学绪论.ppt

教育心理学 浙师大教师教育学院心理系：李锋盈 心理与心理学 什么是心理学 算命？相面？解梦？ 心理学是研究人的行为与心理活动规律的科学。 学了心理学能否知道别人的心理 心理=行为？ 心理学的功能？ 描述和测量 解释和说明 预测和控制 一、教育心理学的研究对象 教育心理学是研究学校情境中学与教的基本心理学规律的科学。 ——邵瑞珍、皮连生 教育心理学的研究对象是教育过程中的心理现象与规律，包括受教育者的各种心理现象及其变化和发展规律，以及教育者如何通过这些规律对受教育者进行有效的教育。 ——莫雷等 二、为什么要学教育心理学 三、 教育心理学的起源与发展 （二）发展时期（20~50年代） 1、20年代以后，吸取了儿童心理学和心理测验方面的成果 （三）成熟时期（60~70年代） 1、教育心理学的内容日趋集中 2、认知心理学的壮大 （四）完善时期（80年代以后） 2、学派间的分歧越来越小 桑代克（ E.L. Thorndike，1874一1949） 结论： 桑代克2 知其然（知道所面临的教育教学现象是什么、知道如何处理事件） 知其所以然（知道现象出现的原因、为什么这样的处理有效或无效） 案例1 王老师关于数字“1”的教学 案例2 我是5年级2班的班主任，我们班有个比较特殊的学生，学习成绩一般，很好动，上课老爱插嘴或做小动作、打扰别的同学。批评教育都无济于事。有一天语文老师对我说，“**同学朗读真不错。”一语惊醒梦中人，我正愁在公开班队课上找不到一个男主持，何不让他试试。果然，效果很好，他不但能完整地主持下来，而且还能自己加上一些调节同学紧张气氛的话。 这以后，我每周一次的班会都交由他策划、组织和主持，没想到每次都很受大家欢迎。更可喜的是，他上课的小动作少了，同学告状也少了。当他出现反复的时候，我就对他说：“如果你不能坚持下去，老师就请别的主持人了。”慢慢的，他居然进步了。 这个案例体现了行为主义的强化和惩罚原理。高年级学生更看重语言的精神的奖励，让他主持节目正是他喜欢的强化物，但他犯错误时就不让他主持节目，付出代价，这是移除性惩罚。 另外，案例还体现了人本主义自我实现需要的理论。该同学在主持节目中得到了一种自我实现需要的满足，于是更愿意为成为一个积极的老师同学都喜欢的人而努力。 观看教学录象，并思考 你认为哪个老师的课堂导入设计得更好？ 为什么？（说出你的理由） 心理学家的研究1 一位男士太阳穴上绑着电线坐在视屏前，一些妇女的名字一个接一个地在视屏上闪过。在附近的地方，一位研究者观察并记录着他在另—个视屏上出现的脑波。突然，他看到了一个妇女的名字。 目的：正在研究波外形和振幅与情绪认知的相关关系，这是许多想理解大脑的思维及情绪电化基础的步骤之一。如果妇女的名字闪过，引脑电波的激烈变化，则表明他对这个名字有一些惊讶。 心理学家的研究2 一群鸭子在游动。池塘边站着两个研究者，其中一位每隔5秒钟往水里扔—些面包屑，另一位每隔10秒往水里扔面包屑。几天后，每5秒钟扔一次面包屑的那边，鸭子的数量多一倍。又过几天，做出一些变更：每10秒钟喂—次的那位研究者扔的面包屑大一倍。 发现：大部分鸭子往原来的地方跑，可5分钟后，它们重新选择了位置，两边的鸭子各占—半。结论：鸭子具有天生的比较复杂的寻食策略，它不仅考虑扔食物的频率，而注意平均的食物多寡。这也表明了动物对次数和数量的认识。 S．Freud 意识的层次 人格结构 本我 自我 超我 心理防御机制 * * 第一章 教师与教育心理学 教师职业是专业吗？ 怎样的教师是专家型教师？ 如何从新手到专家？ （一）教育心理学的创建（20世纪20年代以前） 桑代克（美） 2、30年代以后，学科心理学发展很快 3、40年代以后，弗洛依德的理论广为流传 教育与心理发展的关系 学习心理 教学心理 评定与测量 个别差异 课堂管理与教师心理 加涅 3、人本主义思潮的掀起 马斯洛 罗杰斯 奥苏伯尔 1、新理论的发展 建构主义理论 多元智能理论 认知——行为 东方——西方 End 谜笼实验 1、学习是一种尝试错误的过程. 2、学习的三条规律 准备律 练习律 效果律 1903 《教育心理学》 1913-1914 《教育心理学大纲》 《人类的本性》 《学习心理 》 《工作·疲劳与个别差异 》 返回 1 1 意识 前意识 无意识 （潜意识） 本能 早期经验 本我（Id）: 属于无意识，人类本能的性内驱力和被压抑的习惯倾向 遵循快乐原则 自我（ego）： 是意识部分，“本我” 通过“自我”与现实世界交流 遵循现实原则 *