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教学学术观念及其对大学教师专业发展启示 　　教学学术是对传统学术内涵的极大丰富,对大学教师专业发展具有重要意义#65377;高校应该转变观念,确定教学的学术性地位,通过建立正确的学术评价导向机制#65380;构建教师终身教学的学习体系#65380;深化教学学术研究等措施,来提升教师的教学学术水平,促进教师专业发展#65377; 　　[关键词]教学学术;大学教师;专业发展 　　[中图分类号]C640 [文献标识码]A [文章编号]1004-518X(2009)08-0236-04 　　韩建华(1962―),男,浙江传媒学院教务处副处长,副教授,研究方向为高等教育管理#65377;(浙江杭州 310018) 　　 　　近年来,在高等教育大众化的进程中,随着高校招生规模的不断扩大,高等教育人才培养的质量越来越受到普遍关注#65377;作为大学教育活动的组织者#65380;教学方法的实施者和教育目标的实现者,大学教师在教育教学中占有主导地位,在高校人才培养中???负着重要的使命和责任#65377;大学教师的专业发展水平,直接影响和决定着高等教育的人才培养质量#65377; 　　“大学教师专业发展是大学教师从事教学#65380;研究及服务工作时,经由独立#65380;合作#65380;正式及非正式等进修#65380;研究活动,引导自我反省与理解,增进教学#65380;研究及服务等专业知识与精神,主要目的在于促进个人自我实现,提升学校学术文化,达成学校教育目标,从而提升整体教育质量#65377;”[1]大学教师专业发展的实质就是教师的学科专业发展和教育专业发展,人才培养是大学最基本的职能,教学是人才培养最基本的途径和方法,大学教师教育专业的发展是大学教师专业发展的核心#65377;目前,对大学教师的教育专业发展仍然存在重视不够#65380;认识模糊不清的问题,对大学教师专业发展的认识也主要局限于其学科专业的发展,认为教师具有硕士博士学历#65380;掌握了学科专业知识就等于学会了教学,就是一名合格的大学教师;教师的学科专业水平#65380;科研能力等同于教师的教育能力,这使得大学教学难以促进学生的全面发展,高等教育的质量难于得到真正的提高#65377;从大学教师专业发展的内涵而言,教学学术是大学教师专业发展的重要内容,提高教学学术水平是大学教师专业发展的核心所在#65377;倡导大学和大学教师重视教学学术,鼓励教师投身教学和研究教学学术,提高教学学术水平,是实现大学教师专业发展的重要途径#65377; 　　 　　一#65380;大学教学学术产生的背景及其内涵 　　 　　自从1810年德国教育家洪堡按照“学术自由”#65380;“教学与科研相结合”两大原则创办了柏林大学,科学研究开始成为大学的又一重要社会职能#65377;相应地,大学教师的职责也发生了变化,教师不仅是教学者,担负着培养人才的职责,而且也是研究者,担负着科学研究的任务#65377;大学职能的扩展并不意味着教师角色的必然冲突#65377;[2]19世纪初,大学里教学与科研之间的矛盾并不突出,许多大学中教师的工作重点仍然是教学#65377;20世纪40年代中期以后,随着大学通过科研服务社会功能的增强,各国将大学科学研究与国家利益结合起来,大学里的科研活动变得市场化#65380;社会化#65380;政府行为化,科学研究成为大学教师工作的一个重要方面#65377;1950年美国成立了美国国家科学基金会,在其推动下,科学研究在大学里受到空前重视,覆盖整个大学学术领域#65377;这以后,大学的科学研究逐渐功利化,社会对大学的评价主要取决于其科研实力和成果,大学对教师的评价也主要看其科研成果而不是教学,教师不得不全力应对科研工作带来的压力,教学工作作为教师基本使命的责任意识开始淡化,甚至成为一些教师的工作负担,致使美国本科学生学习质量下滑严重,成为美国高等教育发展面临的重要问题,引起了美国社会的关注和担忧#65377; 　　针对上述情况,1990年,卡内基教学促进基金会主席#65380;美国教育家厄内斯特#8226;博耶(Emest L Boyer)首先提出了教学学术思想#65377;博耶在《学术反思――教授工作的重点领域》一书中,从一个崭新的角度,深入准确地阐述了大学教学问题及大学教学的重要意义,对学术的含义进行了重新的思考和认识,提出了全新的涵盖教师全部工作的学术概念#65377;博耶认为,大学里有关学术的内涵应该包括相互联系的四个方面,即探究的学术(scholarship of discovery)#65380;综合的学术( scholarship of integration)#65380;应用的学术(scholarship of application