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浅析学困生转化在高中历史教学中实践 　　摘 要：历史学困生往往因为各种原因，在历史学习上出现学习困难。特别是城乡结合部，学困生呈现增加趋势。而历史学科属于高中必修的基础学科，在中学的德智教育中发挥着重要作用。因此，教师要重视和解决历史学困生的转化问题。本文站在教师教学的角度上，从优化课堂内容、调整教学目标、改善教学方法和改变评价方式等方面探讨转化高中历史学困生的一些教学实践。 　　关键词：学困生转化；学习兴趣；分层教学 　　所谓的历史学困生，指在历史学习上出现困难，成绩相对落后，没能达到本学科课程要求的学生。这些学生往往因为对历史学习兴趣淡薄、思维理解能力偏差、学习方法不对、不适应教师的教学方式等各种不同因素而导致学习成绩偏差。而在本人所处的城乡结合部的中学，这样的学困生更是呈现出增加的趋势。由于城乡结合部人口较复杂，一些家长自身教育意识薄弱、思想观念有偏差，加上工作忙碌等，对孩子的教育和学习关注不多，这都使得学困生的数量在增加。因此，转化学困生成为教师工作的一项重要内容。那应该如何有效转化学困生，提高历史教学质量呢？我站在高中历史教学的角度，从以下几方面谈谈对学困生转化的一些经验。 　　一、 优化教学内容，激发学困生的学习兴趣，是转化历史学困生的首要条件 　　美国心理学家布卢姆曾说：学习的最大动力，是对学习材料的兴趣。可以说，兴趣是历史学习的一个强大的驱动力，只有让学困生对历史学习产生浓厚的兴趣，才能让他们启动思维，主动探索，积极求知。只有学生进入这种渴望学习的状态，才能充分发挥主观能动性，在探索求知中不断克服重重困难。而要激发学困生的兴趣，关键就要优化教学内容，不能一味地照本宣科、平铺直叙，而是要让课堂学习变得生动有趣，使学习氛围变得轻松愉悦。 　　俗语说，好的开始是成功的一半。在每节课的开头，可以设计一个巧妙的导入，以激发学困生的兴趣。巧妙的导入，或生动有趣、或慷慨激昂、或有效互动等等，都能在最短的时间内吸引学困生的注意力，促使他们情绪高涨、兴趣盎然，使他们顺利进入一个渴望探索求知的状态。而导入的内容也灵活多样，可以是与本课相关的故事传说、图片、诗歌或热点时政等。如在《康乾盛世的开创者――康熙》一课中，因为学生已通过一些影视作品对康熙皇帝有所了解，所以我一面播放《康熙大帝》的主题曲《向天再借五百年》，一面用最简洁的语言介绍康熙。在这激荡高昂、气势磅礴的歌声中，学生的兴趣一下子就被调动了起来，情绪高涨亢奋，在这样的氛围下，学困生想走神也难。 　　在授课过程中，也可以用心让所教知识变得妙趣横生，以此提高学困生的兴趣。当然，这要求教师要精心备课，不仅要备教材，还要备学生，在以课程标准为依据的前提下，根据学生的心理特征和认知水平，设计生动有趣的教学内容，用别有新意的方式来激发学生的兴趣。如在教学中创设情境，利用图片、影视、音频等多种教学手段，创设出生动、形象、有趣的历史教学氛围；或利用一些相关的名人轶事、趣味典故等，增加?n文趣味性。如在讲到“抗日战争胜利的原因”这一知识点时，引用当时的一个趣事来设问，抗战胜利后，重庆一家报社以“日本无条件投降”为谜面，要求打一历史名人。提问学生，你觉得谜底是什么？在学生感到有兴趣却又困惑时，告诉学生当时人们的答案有“屈原、苏武、蒋干、毛遂、共工、华佗”等，再接着设问“你怎么看待这些答案？”这样，既达到了教学要求，又激发了学生兴趣，使学生积极主动地投入学习，使学困生也能在潜移默化中受到教育。 　　二、 调整教学目标，进行分层教学，是转化学困生的重要措施 　　教育心理学家加德纳在“多元智能理论”里指出，人的智力包括多种类型，这些类型的强弱组合在每个个体身上是有差异的。而新教学观也要求教师要正视这种差异，在面向全体学生时，应正确看待历史学困生有可能在记忆理解、理论思维、意志力或专注力等某些智能方面的薄弱，而不能简单地对学困生予以全盘否定。我们要针对学困生的具体情况，调整教学目标，有针对性地分层教学，使其历史学习能力逐步提高。 　　教学目标的制定，要以新课标和考试大纲为依据，以“本”为本，以“纲”为纲，切勿脱离教材内容。在保证完成基本教学内容的前提下，针对学困生的学习能力和现有基础，对他们适当降低教学要求。对学困生的要求，主要还是要夯实基础，即着重掌握书本的基础知识和重点内容，从宏观上构建历史知识体系的基本框架，并学会使用正确的学习方法，在此基础上再尽可能地促使历史学科各项能力的提升。 　　有了这种正确的教学目标的指导，还要有计划有准备地制定分层教学的方案。耶克斯―多德森定律认为：动机最佳水平与学习课题的难易度有关。在教学中，给学困生制定合适的任务难度，能促使其达到最佳的动机水平。如课堂上，讲授的内容要尽可能顾及不同学生的学习水平，让学困生也容易听懂和理解；提问的内容也要有梯度