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教师重复话语语用分析 　　对于课堂教学语言的研究，始于20世纪60年代末。之前学者们只是注重语文教学法的研究，认为教学法在教学中起决定作用。从20世纪70年代起，由于教学法在教学中的决定作用得不到确认，使得不少学者逐渐把研究兴趣转向对课堂教学过程的研究，转向对课堂教学过程中教师用语、师生互动分析及语篇分析的研究中。 　　语文教学强调学生对语言、对文本的主体感悟和体验，强调师生、生生之间的对话互动。因此，教学过程主要是在一连串的“教师诱发（提问）―学生应答―教师反馈（对‘应答’的回应）”中展开和推进的。 　　教师的重复话语，这里是指课堂上教师对学生应答话语的重复，即教师把学生表达过的话语重新表述一遍。教师重复话语作为课堂教学语言使用中的一个自然存在的组成结构，是课堂上教师语言交际的重要手段，在教学过程中起着非常重要的作用。教师重复话语除了向学生表示接受和礼貌（即“我在听”），作为教师反馈的重要表达形式，其表现形式和功用是比较复杂多样的。下面拟结合典型实例作简要分析。 　　 　　一、重复的表现形式及主要功能 　　 　　从表现形式上看，教学情境中的教师重复话语可以分为全部重复和部分重复。 　　1．全部重复。指教师把当前学生的应答话语全部原封不动地给予重述，不仅重复前边的整句，还包括语音、语调准确无误的重复。如： 　　例1.师：“策”是什么意思？是驾驶吗？我们驾驶一匹马，你们说是吗？是什么？大声说。 　　生：鞭打。 　　师：鞭打。（《马说》） 　　例2.师：哪位同学补充一下“仙”字在这里是什么意思？ 　　生1：是“美丽”的意思。 　　生2：罗布泊是美丽的湖，现在消逝了。 　　师：很好。罗布泊是美丽的湖，现在消逝了。（《罗布泊，消逝的仙湖》） 　　例1中学生应答十分简短，仅用了一个词，教师对此进行重复。例2中，尽管教师是在对学生的应答给予充分肯定之后，再对学生的应答进行重复，但因教师的重复未改变学生应答，属于全部重复的。 　　全部重复，通常用于学生的应答话语较为简短的情况下。从教学过程来分析，全部重复的主要功用在于：一是为了让大家都听到当前应答者表达的内容，因为并非课堂上其他学生都总是能听到当前应答者的回答，因此有时教师的重复是必要的；二是表示对学生应答话语的认可、支持、肯定；三是能够起到强化应答话语的效果。 　　2．部分重复。指教师对学生应答话语选择部分进行重复，或把学生的应答话语全部或部分通过“换言之”的方式即经过一定的语言形式改变之后给予重述。对学生应答话语进行重复时，主要表现为对学生应答话语中关键词语的选择或核心内容的提炼、概括。 　　部分重复根据其语言形式表现的不同，可再分为词语的部分重复和语义的部分重复两类。 　　第一，词语的部分重复。常见的情况有两种： 　　一是当学生的应答话语相对较长，或者学生应答表述不清时，教师敏锐地抓住其中的关键词或关键句进行重复。例如： 　　生：当我们走到有一个地方不是很好走的时候，我背起了我的母亲，妻子背起了我的儿子，从这我可以看出这一家人非常温馨而且非常尊老爱幼，这使我非常感动。 　　师：尊老爱幼，温馨。你来说。（《散步》） 　　教师针对学生的应答内容，提炼出关键词“尊老爱幼”“温馨”加以重复，目的在于突出强化应答的核心内容。这种反馈方式教师在教学过程中运用得最普遍。 　　二是出现在学生的应答尚未完成的中间自然停顿处。这种情况下的重复往往只是对学生应答中的关键词语的重复，通过重复，教师向学生传递“我在听，请你继续说吧”这样的信息，这常常可视为对学生应答言语行为的认可、支持和鼓励。如： 　　师：你们是从诗中的哪些词语感觉到“母亲形象的？你对这些词语是如何理解的？” 　　生：从“温声细语”体会到母亲的和蔼可亲，很慈祥。（师：和蔼、可亲、慈祥。）“走得很轻”说明母亲的动作温柔。（师：温柔。）“织”展示了雨对所有事物的博大爱心。（师：博大爱心。）（《雨说》） 　　第二，语义的部分重复。可以细分为两种情况： 　　一是当学生的应答话语相对较长（内容较多），或者学生的应答表述不清时，教师概括其主要的语义并加以重复。这种重复既能起到突出强化的作用，又能给学生的语言表达以良好的示范。如： 　　师：庸人是一种什么样的人？ 　　生：我觉得庸人就是让时间来冲刷一切人后让自己否认历史的存在，然后淡忘历史的一种人吧。 　　师：淡忘历史，这就是庸人。（《记念刘和珍君》） 　　学生的应答句子相对冗长，作为口语表达容易让人感到表述不清，教师准确地概括其语义，恰当地采用部分重复的方式，将学生的应答内容变得简洁、明了。 　　需特别说明的是，这种情况下的语义重复，教师往往会用加重语气来突出关键内容。此外，这种语义重复所表达的信息与学生所表达的内容之间，往往有一种总括