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教师利用家庭资源优化 幼儿游戏环境研究 　　摘要 　　教师利用家庭资源优化游戏环境有其必要性和优越性,本研究通过运用观察法、访谈法等研究方法,对教师利用家庭资源优化游戏环境的内容、形式和存在的问题进行了调查和分析,并针对现状提出了一些有效的建议,以期促进教师在创设游戏环境时更加有效的利用家庭资源。 　　关键词 　　游戏环境家庭资源教师幼儿游戏 　　 　　一、 问题的提出 　　(一)教师创设良好的环境支持幼儿游戏的必要性 　　1. 教师创设良好的游戏环境是维护儿童游戏天性的表现。 　　福禄贝尔在《人的教育》中说到,“游戏是儿童发展的这一时期人的发展的最高阶段,因为它是内在本质的自发表现,是内在本质处于其本身的必要性和需要的向外表现。”[1]而“环境因素,如游戏空间、空间安排以及玩具和设施的选择,都对儿童的游戏行为具有重大影响。”[2]“作为教师,应当尊重儿童游戏的天性,而儿童的游戏需要在良好的环境中进行,因此创设良好的游戏环境是呵护儿童游戏天性的一种表现。 　　2. 教师创设良好的游戏环境是《幼儿园指导纲要(试行)》的要求。 　　《幼儿园指导纲要(试行)》中明确指出:“环境是重要的教育资源,应通过环境的创设和利用,有效地促进幼儿的发展。”还提到,“幼儿空间、设施、活动材料和常规要求等,应有利于引发、支持幼儿与周围环境之间的相互作用。”由此可见,作为具有专业知识的成人――幼儿园教师,应当重视环境这个隐形的教育资源的作用,通过创设良好的环境,激发幼儿的游戏兴趣,促进幼儿游戏行为的发展。 　　(二)教师利用家庭资源创设幼儿游戏环境的优越性 　　1. 教师利用家庭资源创设幼儿游戏环境利于“大教育观”的树立。 　　从大教育的角度来看,教师应当注重的环境不能仅仅局限在幼儿园内,而是应当重视与幼儿生活相关的家庭及社区的影响,以及整个社会文化氛围的影响,这样才能“站得高,看得远”,才能够在幼儿的一日活动中将促进幼儿发展和满足社会需要有机地结合起来。 　　2. 教师利用家庭资源创设幼儿游戏环境利于“生态学理论”的践行。 　　“美国学者布朗芬布伦纳的生物生态学理论认为,儿童的发展受到与其有直接或间接联系的生态环境的制约,这种生态环境是由微观系统、中间系统和外层系统组成的,三个系统直接或者间接地影响着幼儿的生活。”[3]幼儿园和家庭作为和幼儿生活密切相关的微观系统的一部分,教师在进行游戏环境创设时将两者联系起来,有利于为幼儿提供一个连贯的生活环境,巩固教育的效果。 　　二、 概念界定 　　(一) 家庭资源的概念 　　在本研究中,家庭资源是指家庭中对幼儿发展及其对幼儿园游戏环境的创设产生影响的人力、物力、财力和信息资源的总和。 　　(二) 游戏环境的概念 　　游戏环境是指幼儿园内对幼儿游戏产生影响的一切物质条件和精神条件的总和,包括幼儿园内物质环境和精神环境两个部分。在本文中,游戏环境主要是指幼儿园班级中对幼儿游戏产生影响的物质环境的总和。 　　三、 研究方法 　　本研究采用了多种研究方法,主要包括:文献法,即对以往研究文献进行了梳理;观察法,即对上海市三所幼儿园(一所一级园,两所二级园)大中小班的游戏环境和亲子制作玩教具的活动进行了非参与式观察;访谈法,即对上海市三所幼儿园的五位教师和三位园长进行了半结构式访谈,在其中两所幼儿园对教师进行了集体访谈,并对五位家长作了随机访谈;实物分析法,对于教师利用家庭资源优化游戏环境有关的文字材料、照片等实物进行了收集和分析。以期通过多种方法使用获得更加可靠的结论。 　　四、 研究结果与分析 　　(一)教师利用家庭资源优化幼儿游戏环境的内容 　　1.教师在优化幼儿游戏环境时利用的家庭资源的种类。 　　家庭资源是指家庭中对幼儿发展及其对幼儿园游戏环境的创设产生影响的人力、物力、财力和信息资源的总和。 　　(1)教师优化游戏环境时对家庭中物力资源和人力资源的利用最为频繁。 　　研究表明,教师对于物力资源的利用主要表现为教师请家长或者幼儿携带家庭中的废旧物品或其它物品来园,如教师请家长将冰箱盒子带到班级中来,然后将其加工后放置在娃娃家中当做大门。对于人力资源的利用主要表现为开发家长的职业、兴趣爱好等方面的优势,以及充分利用家长的空闲时间,进行各种游戏区的布置、玩教具的制作活动。正如访谈中一位园长在谈到父辈人力资源开发时所提到的:在每一位幼儿新生入园的时候呢,教师要进行家访,要了解一下家长有什么特长。 　　(2)教师优化游戏环境时对于家庭中财力资源的运用通过家委会进行。 　　据一位担任家长委员会主席的家长所说:“教师对于家庭财力资源的利用主要是通过家长委员会进行,班级的家长委员会会定期召开,然后由家长担任的会计会对班级的财务作出预算,经过家长和老师商量之后,把