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提高高三复习课有效性几点反思 　　摘要：笔者结合多年教学经验，运用具体案例进行分析，从提升解题灵活性、清晰透彻理解概念知识、融会贯通解题思想三方面探讨了对提高高三复习课有效性的认识. 　　关键词：教学功能；思维层次；解题思想；基本概念 　　 　　高三一年学生经历三个轮次的复习，接受教师的悉心指导，做了大量的题目，但有时依然感到知识理解不够透彻，解题方法不够灵活，常出现“会而不对、对而不全”“方法生硬、解题费力”“解题思路不清晰”等现象，学生学习的重复现象严重.这些现象的产生与教师在教学中主导作用发挥的不充分有一定的关系. 要提高复习的效率，就应注意到学生提升解题灵活性、清晰透彻理解知识、解题思想融会贯通的需求. 在教学过程中，教师应创设条件并引导学生对问题多角度思考，充分暴露学生解题的思维过程，发现、捕捉、利用学生的各种解题想法，激发他们潜在的学习能力及学习积极性，促进其知识、学习能力的发展.笔者结合教学实践，就提高高三复习课有效性谈谈个人的想法. 　　 　　典型例题的运用灵活一点 　　数学学科具有高度的抽象性、逻辑性与广泛的使用性，对能力的要求很高. 而灵活运用知识分析问题、解决问题是数学学科承担的重任之一. 因此，高考考题对知识的考查也比较灵活，许多考题源于课本，又高于课本. 这些题目多是对一些典型例习题的题目条件、代数式、问题方式、问题环境稍加变换，看似变化不大却让学生无所适从. 这就要求教师用好经典的例题和习题，通过对同一个问题一题多问、一题多解、难题巧解等方式展示教学中内含的重要数学思想方法，引导学生多角度地思考问题，强化基本知识点，巩固基础知识. 　　案例1已知集合A=｛xx2－4x+3≤0，x∈R｝，B=｛xx2－（2m－3）x+m2－3m≤0，x，m∈R｝，若A?哿B，求实数m的取值范围. 　　变式1 案例1中B集合改为｛xx2－（2m－3）x+m2－m≤0，x，m∈R｝，其余不变. 　　变式2 案例1中B集合改为｛xx2－（2m－3）x+1≤0，x，m∈R｝，其余不变. 　　对于案例1，学生易给出思路：具体求出A=［1，3］，B=［m－3，m］，然后考察两区间端点值的大小关系. 　　变式1中由于B集合较为复杂，用案例1的方法求解运算量较大.师生共同探讨提出下面的解题设想：求出A=［1，3］，B集合中令f（x）=x2－（2m－3）x+m2－m，利用一元二次方程实根分布知识探求函数f（x）=x2－（2m－3）x+m2－m图象应满足的条件. 这样就避免了直接求解B集合. 　　而对于变式2，还可以找到比案例1、变式1更巧妙的解题方法：先从集合元素角度探求“A?哿B”这个条件可怎样转化，“A?哿B”即“对于?坌x∈A，x∈B”，进一步也可转化成“?坌x∈［1，3］，x2－（2m－3）x+1≤0恒成立”. 　　案例1与变式1和变式2的差别只是B集合中的代数式稍加变化，却推动教师和学生给出不同的解题思路. 可以说以上三种方法中的每一个都可以独立地解决这三个问题，都是解决这类问题的通法.但三种方法的思维层次依次增高，涉及的知识点依次增多，特别是后两种方法展示了集合问题与方程、不等式、函数这三个知识板块之间的紧密联系. 由于三种方法在解决具体问题时的运算量不同，教师可以从运算量大小的比较入手，鼓励学生对同一个问题的题目条件灵活转换，从不同的思路提出解题设想，引导学生不断思考扩大思维的深度及广度，加深对知识间紧密联系的理解，像这样深挖例习题的教学功能，用少而精的习题涉及更多的知识，培养更强的探究能力及意识，让知识在学生头脑中牵手，思维在头脑中冲浪，学生在学习上“做一题、会一串，识一点、通一片”，在灵活变化的考题面前，有了方法和能力作保障，他们就可以轻松应对. 　　我们还可以对题目的条件进一步变化： 　　变式3 已知集合A=｛x|x2－4x+3≤0，x∈R｝，B=｛x|x2－（2m－3）x+1≤0，x，m∈R｝，若A∩B≠，求实数m的取值范围. 　　变式4 设A=｛（x，y）|x2+mx－y+2=0｝，B=｛（x，y）|x－y+1=0，0≤x≤2｝. 如果A∩B≠，求实数m的取值范围. 　　变式3中可把“A∩B≠”转化成“?埚x∈［1，3］，使得x2－（2m－3）x+1≤0成立”，变式4可转化成“两函数y=x2+mx+2与y=x+1（0≤x≤2）的图象有公共点”，这样可进一步加强学生对集合元素分析及问题转化的能力. 　　 　　概念复习清晰一点 　　一部分学生对基本概念、解题原理模糊不清，不能说明概念的体系、概念与概念之间的联系，学习依赖性强，往往死记概念、公式甚至题目，不愿动脑筋，问问题也只是就题论题，然后加以记忆，没有理解数学概念的实质. 数学概念在他们头脑中成为空中楼阁，这种“熟记型