提高高中学生历史教材阅读能力实践性研究.docVIP

提高高中学生历史教材阅读能力实践性研究 　　摘 要：历史阅读能力是高中生必备的一种学习能力。然而，由于各种因素的制约，高中生阅读能力不尽理想。本文以人民版必修教材为基础，着重从教材正文、教材插图、教材表格、资料卡片、导语和专题小结等方面的阅读进行研究，希望对教学有所帮助。 　　关键词：高中学生；历史教材；阅读能力 　　《普通高中历史课程标准（实验）》明确规定：“在把握基本知识的过程中，进一步提高阅读和通过多种途径获取历史信息的能力。”《义务教育历史课程标准（2011年版）》也指出“提高历史的阅读能力和观察能力”，逐步掌握“阅读教科书及有关历史读物的方法”。由此可见，历史阅读能力是高中生必备的基本能力。 　　然而，由于种种原因，高中生历史阅读能力普遍比较低。究其原因，大致有以下几种：高中生学习负担比较重。特别是高一学生，每天有至少7门课的作业需要上交，此外还有需要背诵的“口头作业”。学习习惯欠佳。不少学生要么只看课堂笔记，要么只背教师上课让划出来的“重点知识”。心理上不重视。不少学生总觉得历史是“副课”，考前去背一下就可以了，不知道怎么阅读。有些以后打算选择文科的学生，也不知道如何阅读。为了提高学生的历史教材阅读能力，笔者做了以下探索： 　　一、教材正文的阅读 　　1.类比法 　　把相似的历史事件放在一起比较，不但能加深学生的印象，而且能加深学生对历史事件的理解，从而得出比较可靠的结论。如人民版《必修一》91页： 　　1972年，《中美联合公报》中，美国声明：“美国认识到，在台湾海峡两边的所有中国人都认为只有一个中国，台湾是中国的一部分。美国政府对这一立场不提出异议。” 　　1978年中美《关于建立外交关系的联合公报》中指出：“美国承认中华人民共和国政府是中国唯一合法政府，台湾是中国的一部分。” 　　两段话放在一起比较可以发现它们的不同：1972年美国只是承认“一个中国”原则，至于代表中国的是什么政府没有指明；1978年在1972年“一个中国”原则基础上，美国明确承认“中华人民共和国政府是中国唯一合法政府，台湾是中国的一部分”。学生通过比较可以理解为什么1972年中美没有建立外交关系，从而可以推出中国与外国建立外交关系的前提条件之一是“承认中国人民共和国政府是代表中国唯一合法政府”。 　　2.联想法 　　《必修二》156页关于中国加入亚太经合组织的时间，教材这样写到：“1991年11月，中国同中国台北和中国香港一起加入亚太经合组织。”看到“中国台北”“中国香港”，我们不由自主地会联想到“中国澳门”，于是，我提问学生：“哪里没有加入？”学生经过思考，不难得出结论。 　　再如，《必修二》20页，在描写宋代都市商业繁盛的情景时，教材这样写到：“大街小巷叫卖食品杂物的小贩‘吟叫百端’”。不少学生看到这句话往往不会产生共鸣，于是，我引导学生联系小说中的情景，问他们“这个情景是否似曾相识？”反应快的学生立刻想到了“武大郎卖炊饼”的情景，从而加深了印象，也提升了学习的兴趣。 　　3.示错法 　　关于欧洲煤钢共同体的成员国，我做如下设计：1951年，法国、德国、英国、比利时、荷兰、卢森堡等六国一起成立欧洲煤钢共同体。我请学生对这句话进行改错。 　　不少学生通过阅读教材《必修一》159页，“1951年4月，法国、联邦德国、意大利、比利时、荷兰、卢森堡等六国签定了《巴黎条约》，决定把各自的煤钢工业置于共同管理之下，建立欧洲煤钢共同体”，能够得出结论：英国没有加入。 　　于是，我继续追问：“还有没有需要纠正的？”在我的提醒下，学生通过与教材的比对，不难找出第二处错误。我进一步追问：“为什么这里不能用‘德国’取代‘联邦德国’？”“因为当时的德国有两个，它们是联邦德国和民主德国，民主德国作为社会主义国家没有加入。”历史课代表这样回答到。“民主德国为什么没有加入呢？”我继续追问。“因为当时冷战已经开始了。”历史课代表这样回答。 　　把历史知识的来龙去脉搞清楚以后，学生对历史知识的记忆就会更加深刻，不再今天背了明天忘。 　　4.倒推法 　　学生的思维容易形成定势。例如，在《必修三》“中国古典文学的时代特色”一节，讲到《诗经》时，我问学生：“《诗经》是谁编的？”不少学生一片茫然。于是，我换一种提法：“《四书》中的《五经》是谁编的”“《五经》是哪些书？”学生不难得出结论：《五经》是孔子编的，《五经》包括《诗经》《尚书》《周礼》《易经》《春秋》。因此，推出一个结论：《诗经》是孔子编的。倒推法可以起到“出其不意”的效果，在加深学生印象的同时，提高学生学习兴趣。 　　5.挫折法 　　挫折法是指先不提醒学生注意事项，等学生失败了，再和他们一起去找原因。同样是《必修三》“中国古典文学的时代特色”一节内容，关于“中国古代文学体裁