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提高高中数学课堂效率五个措施 　　在数学课堂教学过程中，以“预习、尝试、探究、应用、归纳、感悟”等教学环节作为提高课堂效率的主要方法，可以促进学生动脑、动口、动手习惯的养成. 　　课堂教学;十字教学法;高中数学 　　培养学生的数学学习需要有一些相应的教学方法，以“预习、尝试、探究、应用、归纳、感悟”等环节作为提高课堂效率的主要方法，引导学生阅读自学、独立思考、自主探索、合作交流、大胆展示、及时归纳与感悟，可促使学生动脑、动口、动手习惯的养成. 　　 一、培养学生课前预习的习惯，让学生上课时知道学什么 　　高中数学的抽象性、逻辑性、灵活性都比初中数学课程要大，学生如果没有进行一定的听课准备，那么听课就会感到吃力.高中数学的容量较大，一节课的内容涉及的知识点较多，老师的讲课很难面面俱到，一节课有详讲的内容，则必有略讲的内容，对略讲的内容有的学生可能就听不懂而影响到其他内容的学习.如果学生能进行课前的预习，这种现象就可以减少发生.因此，教师必须有计划地给学生布置预习任务，让学生按老师的要求进行课前的准备.布置预习任务分口头布置与书面布置两种.口头布置就是直接告知学生预习的内容和范围及相应要求;书面布置则是将预习要求细化，转化为问答题、填空题、解答题，类似于导学案.预习任务的布置选用哪种方式要根据教材的内容和学情来确定，但一般情况下预习的内容不复杂，难度不大时可选用口头布置.例如，对必修1第三章“方程的根与函数的零点”一节，可口头布置预习任务： 　　1.预习内容：P86-P88方程的根与函数的零点; 　　2.预习要求：①通过预习回答P86的思考题：一元ax2+bx+c=0（a≠0）二次方程ax2+bx+c=0（a≠0）的根与二次函数 的图象有什么关系？②弄清什么叫函数的零点？③总结判断一个函数有无零点的具体方法并完成P88课后练习的第1题. 　　布置这个预习任务可以让学生翻开书，边翻书边听教师提的三个预习要求.教师也可将预习任务用幻灯片展示出来，以便需要的学生做记录. 　　预习的目的是让学生对第二天要上的课有一个总体感知，知道第二天上课要学什么内容，需要解决什么问题.所以教师要适时布置预习任务，并教学生怎么预习，逐步培养学生预习的习惯. 　　 二、引导学生从尝试中找问题，让学生的课堂学习有目标 　　学生获取知识的过程是递进式的，总是从简单到复杂，从已知到未知，从熟悉到陌生，从产生问题到解决问题.学生在预习过程中可能会碰到一些不理解的问题，这些问题一方面来自对课文的阅读，另一方面是来自预习中的尝试练习.学生在预习过程是否存在问题，教师上课前并不知道，如果直接讲课，那么这种讲课就没有针对性.因此要对学生的预习情况进行检测.检测的方法是多样的，其中用课堂尝试练习的方法，能较全面地了解学生预习的情况.因此，在学生预习完所学内容的前提下教师可在课堂的开始阶段让学生进行尝试练习.尝试练习题的度要把握好，出得太简单则无法暴露出学生的问题，出得太难则会打击学生预习的积极性.教师设计尝试练习要有一定的梯度和针对性，能较好地反映本节课的重难点，同时能通过学生的尝试检测出学生对预习内容哪些是基本掌握了，哪些存在较大的问题.例如，“方程的根与函数的零点”一节，我们可以设计如下尝 试题： 　　1.求函数y=2x-6的零点;（检测学生是否理解零点的概念） 　　2.函数f（x）=x2+x-b2的零点有几个？（检测学生是否理解一元二次方程的根与对应二次函数图象之间的关系） 　　3.如果函数y=f（x）在区间[a，b]内的图象是连续不断的且有f（a）f（b）gt;0，那么函数y=f（x）在（a，b）内有无零点？函数y=■在区间（-1，1）内是否存在零点？（检测学生是否理解零点的存在性定理） 　　4.函数f（x）=lnx+x有几个零点？（检测学生是否会运用零点的存在性定理） 　　在实践中，第1题多数学生能较顺利地解答出来，说明多数学生通过预习已基本懂得什么叫做函数的零点;第2题中等及以上学生也能通过判别式判别这个二次函数有两个零点;而第3题，多数学生会认为第一问是无零点的，第二问是有零点的;第4题多数学生感到无从下手.对第1，第2题教师通过讲评强调函数零点的概念及方程的根与其对应函数图象的关系，让学生理解求函数的零点可通过解其对应的方程得到，反之，如果知道函数的零点，也可求出对应方程的根.对于较复杂的函数要怎么判断它有无零点，有几个零点？这就关系到对零点存在性定理的理解问题，也是学生在尝试中碰到的问题，这为学生的下一步探究作了铺垫. 　　 三、组织学生探究存在的问题，让学生的疑惑自己解决 　　学生在尝试中产生了问题正是教师想要的，这时教师要组织学生进行问题探究，通过讨论来解决自己的问题.讨论探究的形式主要有两种：一种是小组讨论，前后