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提高高中物理实验教学有效性实践与探索 　　物理是一门实验科学，物理实验不仅是物理教学的重要手段和方法，同时也是物理教学的重要基础和重要内容，加强物理实验教学的有效性的实践与探索是促进物理教学及教育改革的组成部分。《课程标准》中强调要重视实验教学，演示实验能展现物理过程，示范实验技能，体现物理思想；学生实验是学生自主探究、获取与应用知识、提高科学素养和科学能力的重要途径。 　　一、目前高中物理实验教学存在的问题分析 　　目前教师不重视实验教学的表现方式有：1、在黑板上“做实验”；2、用多媒体动画代替实验；3、仍用比较陈旧的实验器材完成二期课改中的“学生实验”；4、临考试前突击做一些实验题；5、演示实验平铺直叙，缺乏认知冲突；6、实验只重视现象与结论，忽视了学生；7、实验数据的处理和实验结论的得出太牵强等。 　　造成这种现象的根源有：1、对DIS实验的认识不充分；2、对网络作用的认识；3、对高考的认识而形成的；4、嫌做实验太麻烦；5、学生在实验室的纪律不好掌控；6、部分郊区学校DIS实验器材配备不完善； 7、缺乏改进和创新的精神等。 　　表二 学生对物理课堂实验教学的反馈信息调查 　　从调查结果可以看出，学生对做实验的欲望是非常强烈的，喜欢动手探究，他们向往宽松自由的探究环境。因此针对学生的实际情况，教师应以学生为主体，让学生多动手、多动脑，注重提高学生的全面科学素养及终身学习的能力。 　　二、提高实验教学有效性的实践与探索 　　在教学中有效性是指完成设计的教学活动和达到教学设计结果的程度。我认为要提实验高教学的有效性，要做到以下几个方面：1、学生的实验情感（兴趣、动机等）有没有得到发展 ；2、实验技能有没有得到提高；3、相关知识有没有得到巩固；4、实验过程有没有得到体验；5、还有很重要的是看是不是时间花的尽可能少（即效益高）等。教师的教会影响学生的学，教师要以最高的效率推动学生自主发展，以最好的教学效果来达到学生最理想的发展水平。以下是我在教学中实行有效性的实践与探索。 　　1、在教学中创设合适的情景，激发学生的探索兴趣。 　　成功的教学，所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。在“电路故障分析”的实际教学中，为了调动学生学习的积极性，在课堂上设计了两个小实验，一个是电路“断路”故障，另一个是电路“短路”故障，让学生找电路故障的原因，学生的兴趣很快被激发起来，为实验探究做了很好的铺垫。在实验探究过程中，为了提高演示的有效性，我把电路元件固定在面包板上（如图1），然后架起来，并把实验器材的图片通过多媒体放映出来，课后学生反映这种方式很好。学生通过视觉、听觉、触觉等多种途径感知事物，这样掌握的知识更牢靠，难学的东西转化为易学的东西，才能达到课堂教学的有效性，从而增加他们学习物理的兴趣。 　　2、实施“缺陷情景反思式”学习，巧妙利用课堂中的生成资源。 　　“缺陷情景反思式”学习是对某项活动中有缺陷或错误的行为进行系统的、批判性的、创造性的思考，对其根源和过程充分领会、理解，进而形成新的观点、改变自己的某些行为，并为此观点在以后的应用做好准备。反思是对自己的思维过程、思维结果进行再认识的检验过程。它是学习中不可缺少的重要环节。 　　学生进行实验操作时，必定会出现不规范甚至错误的操作方法，如果当面纠正，学生可能当时会改过来，但以后再次遇到仍会出现同样的错误方法。为了避免这种情况的发生，我在每次实验时必定会随身带着数码相机，看到学生出现的各类问题都及时拍下来，立即用电脑导出，当堂解决学生存在的问题。如：在探究玻意耳定律实验中，我放手让学生动手，出现问题，再解决。图2是很多学生手常犯的典型错误，用手握住注射器的气体部分，我让学生分析这么做的后果，随后放映规范的例子（如图3），通过学生的反思和比较，会让学生印象深刻，也知道如何纠正错误。 　　又如：在多用表测电阻的过程中，学生操作上的失误也很多，图4是用欧姆表测小灯泡常温下的电阻值，该同学两只手和小灯泡并联，会造成小灯泡测得的阻值偏小。两只手不能直接接触待测对象（如图5）。 　　通过多次实践表明，“缺陷情景反思式”教学能够在学生的脑海里形成长久的记忆，使再次犯错的几率大大降低。教师要善于“捕捉问题”。在实际物理实验教学中，有些问题往往从我们脑海中一闪而过，这就要求教师拥有一双善于捕捉问题的眼睛，时刻用批判性的眼光审视自己的实验教学活动，并能够从平常的教学中发现这些转瞬即逝的问题。 　　例如：探究通电螺线管内部磁感应强度的特点的实验简单易做，但在实际教学中我发现学生的行为和教师的预想存在差异，以下的三张图片是学生操作的实验结果。在教学中我通过网络平台，及时让学生寻找出现图7、图8两种情况的原因。通过教学，学生对通电螺线管内部的磁场的分布情况掌握的更深入。 　　真正