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提高高中生物教学有效性策略研究_000002 　　新课程标准内容中强调了对探究性学习的倡导，以推进学生学习方式的逐步变革，引导并鼓励学生积极参与学习和探究过程，勤于、善于思考并动手实践，重视培养学生对科学信息进行收集和处理的能力、分析能力、解决问题能力、批判性思维以及新知识的获取能力、交流合作能力等，对于高中生物课堂教学来说，新课标提出了新的理念和新要求，即高中生物课堂教学应该着眼于学生进步和发展，教师应该在最短的时间内，最少的精力投入确保教学效果最大化。基于此，结合自身教学经验和实践，运用调查研究的方法对高中生物教学有效性的提高途径和侧率进行分析和探讨，有利于教师的成长。 　　高中生物课堂教学有效性策略 　　对于高中生物教学来说，其课堂教学时间只有短短数十分钟，所以有效性是高中生物教学的生命，而从生物教师角度分析来看，要想实现教学的有效性，首先应该确保生物教学工作者：“教”的有效性，同时还应该克服无效的：“教”，有效的“教”是指鼓励并引导学生学习的“教”，其具体表现主要包括两个方面：一是直接性的推动，也就是说高中生物教师利用自身“教”的行为，帮助学生更快、更好以及更深地学习知识；二是间接性推动，即高中生物教师“教”能指导并帮助学生掌握合理、高效的学习方法。当学生学会了“如何学”的他们的学习能力就得到了相应的提高。作为生物课堂教学组织者――教师，其基本素质、知识储备以及个人综合能力在很大程度上影响甚至决定了教学的有效性。那么，如何实现教学的有效性？高中生物教师的教学现状又是怎样的呢？对高中课堂教学的有小性进行了调查研究，通过分析教师和学生的调查问卷，提出了提高高中生物教学有效性的途径和策略。一、调查研究目的 　　通过本次调查研究，希望实现以下两点目的：（1）进一步转变生物教师的教学理念，在追求新课程标准下高中生物课堂教学优化模式的同时，进一步提高课堂教学的实效。（2）指导并帮助高中生物教师对课堂教学时间进行合理分配和充分利用，以提高课堂教学的时效性。 　　二、问卷调查对象和取样 　　本次研究所进行的问卷调查取样基本区域具有代表性的中学，调查过程中，教师问卷发放量为60份，有效问卷回收数量为60份，有效回收率为100%；学生问卷发放量为3200份，其中对于少数班级实施大额随机抽样法，有效问卷回收数量为3180份，有效回收率为99.38%。 　　三、教师问卷调查结果及分析 　　1.评讲课余作业时间过长，新内容教学时间不足 　　根据本次调查结果，约占35%的教师在开始新章节教学前，往往会讲评上一课时预留的课余作业，并对其中存在的问题进行纠正和分析，甚至花费了不少时间批评完成课余作业较差的学生。但学生在每一节课的注意力有限，这样一来不仅学生的学习效率难以提高，教师授新课时间也得不到有效保证，无法完成教学任务，导致教学效率低。 　　2.课前未做好准备，教学效果未收到理想效果 　　据调查结果表明，94%的高中生物教师表示在自己教学过程中存在未充分做好准备工作的情况，包括未设计课堂练习题，为事先调试多媒体设备，未提前发放学生课堂作业本；甚至有13%的高中生物教师承认有过多次迟到现象，甚至匆忙中将课堂教学所需设备或教学设计本落在办公室的也不在少数，因为取回后从办公室赶到教室气喘吁吁，导致难以快速进入教学环节。 　　3.教学缺乏简练、科学的安排，有效教学时间流失严重 　　据调查显示，不少高中生物教师在教学中未考虑学生的年龄特点、学习基础、生活经验以及知识结构，往往过分重视情景导入是否华丽，最终导致教学效率低下，还有一些教师话费较长时间复习和巩固前一课时的教学内容，常出现课堂时间已经过去将近一半时间而本课时内容尚未导入的现象，众所周知，每一节课的前20分钟是学生学习的最佳时间，而进行新课过早往往会导致教学效率低。 　　4.课堂活动过于形式化，影响教学 　　在新课改的环境下，自主学习、合作探究逐渐成为当前中学教学中常用的教学方法。然而部分生物教师对此缺乏足够的认识，缺乏良好的组织合作学习能力，学生也缺乏相应的合作和探究学习能力。所以，大部分情况下课堂活动看似热闹、生动、但是事实上真正参与活动的仅有少数学优生，更多学生仅仅扮演了“酱油角色”，导致教学效率不高。 　　四、学生问卷调查结果及分析 　　在本次调查对象中，制定学科学习计划或总体学习目标的学生人数约占本次调查人数的62%，但其中有18%的学生未就学习计划或学习目标制定具体的实施方案；86%的学生认为教师就应该就教材内容向学生提出预习要求，并指导或给出相应的预习方法；43%的学生更倾向于在课堂上独立思考，自主学习；37%的学生喜欢在课堂上积极回答老师或同学的问题。在教师组织开展合作学习活动中，接近10%的学生踊跃发言，参与频度较高；将近50%的学生发言频度较低