插图作用及现实情景教学研究.docVIP

插图作用及现实情景教学研究 　　[摘 要]普遍认为实际情景中的问题更容易解决，所以教材中的应用题愈来愈多的采用配图方式呈现。但是随着研究的逐步深入，国内外进行了大量有关工作记忆、认知负荷和数学问题解决的研究。最新的两项研究结果显示，实际情景插图会不利小学儿童数学问题解决。本文将从理论和实证角度阐述插图对儿童问题解决的消极影响作用。最后提醒教育工作者要对小学数学教材中的插图持谨慎态度。 　　[关键词]文字问题 插图效应 工作记忆 认知负荷 　　 　　1引言： 　　小学生中普遍存在一种现象，即他们在应用题中表现的相对比较差。他们或者是难以理解题目，或者是得到的结果不符合日常常识，比如小明得到2.5个气球。针对这些问题，小学数学教学提倡情景化教学，教材中的各种问题题愈来愈多的采用配图方式呈现，尽量使问题生活化情景化，尤其是应用题。并且随着教育改革的发展，教材中的插图愈加丰富,商家乐此不疲。从对教科书的评价趋势来看,教科书中的插图也越来越受到重视。教科书插图成为教科书评价的要素之一。插图的类型变化不一，有些事仅仅为了美观，增加学生的学习兴趣，但并不包括任何的信息；有些包含解题所必需的信息；有些除了包含解决问题所必须的信息外，还包含无关的信息，造成信息冗余等。那么教学情景的生活化以及插图的采用对问题解决到底有什么影响呢？ 　　一些研究者对教材中的插图进行了大量的研究。采用问卷调查和访谈的方法收集到的有关教师方面的资料显示，教师们对插图作用的评价很好，一致认为这样有利于增加学生的学习兴趣，也能促进知识的迁移，使得学生不只是学到死知识，而是可以在实际生活中得到应用。采用试验方法得到的一些结果也表明，适当的插图会促进问题的成功解决。 　　插图的作用也是为了适合小学生的学习特点（容易疲劳，更容易失去对学习内容的兴趣）。增加图画对小学生有吸引力，增加学习的兴趣，促进迁移，学完之后可以在实际生活中加以应用。但是在考虑小学生思维的特点同时，却忽略了思维过程本省的特点和要求。 　　随着新的研究方法的不断发展，这方面的研究不断的深入拓展，尤其是数学问题解决和工作记忆、认知负荷的相关研究，从认知角度得到了不同的结果，给我们教育工作者提供了更加丰富的信息。研究结果表示成功的问题解决和工作记忆能力、认知负荷、加工速度等有着复杂的关系。最新的两项研究结果显示，实际情景插图会不利小学儿童数学问题解决。之前我们对实际情景问题解决以及插图所持的乐观态度可能有待商榷。对教材中应用题的插图效应我们也应该持谨慎的态度。 　　对于现实情景中的问题解，之前的研究大多都采用问卷调查，访谈法，或者采用眼动研究等方法。每种方法都会有一定的弊端。问卷调查，访谈法的研究对象一般都为教师。但是成人的思维方式知识经验和小学儿童存在很大的差别，教师的反应并不能代表学生自己的想法。另外从认知过程或思维方式的角度出发来考虑，教材编制者和广大被调查的教师的思维方式是一样的，对于同样的图片情景他们的观点应该是一样的。对教师进行调查来研究教材中插图的效应其实进入了一个“死套”。且脱离了问题的真正解决者学生。教材编制者在编制教材的过程中选择插入图片，插入何种图片也是进过考虑的，目的也很明确，增加这些图画就是为了增加学生的兴趣，引起学生的注意，并且使得问题更具有实际意义尽量切近实际生活，更易于迁移和实际生活中的应用，并且编制者的这些编制目的也是广大教师所知道了。站在成人的思维角度，被调查教师的思维和教材编制者是一样的，教材编制者当初认为可以达到目的的图片和插入方式在教师眼中同样也是可以达到目的的。儿童的真正想法其实没有被注意。没有能够收集到处于问题解决地位的儿童的想法。眼动研究则或者只是关注了儿童对图画本身的注意，及儿童在观察图形时的顺序是什么，没有能够把眼动和认知方式联系起来，之前的研究出发点是学生问题解决的外在表现，没有在认知的领域内对插图的效果进行研究，忽略了问题解决过程本身的特点。对于教育工作提供的信息和帮助是有限的。 　　随着最近问题解决的认知研究的大量进行，研究者们从新的角度――工作记忆理论和认知负荷理论出发对数学应用题问题解决进行了大量的研究，得到了与之前不同的研究结果，：数学应用题中插图作用没有想象的那么乐观。 　　2 认知负荷理论: 　　认知负荷（Cognitive Load）(Sweller,1994,2005;SwellerChandler,1994)指：在一个事例中智力活动强加给工作记忆的总数, 或者是人在信息加工的过程中所必需的心理资源的总量。对认知负荷影响最大的因素是智力活动中需要参与项目数量的多少。该理论主要从认知资源分配的角度考察学习和问题解决的关系（张丽莉，冯小燕2009）。 　　不同的实际情景和图画分别给学生带来的认知负荷我们可以分为三大类：