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援助教学弱势教师管理策略研究 　　一、“援助教学弱势教师”问题的提出 　　 　　学校内部管理体制,特别是人事制度和工资制度的改革给中国基础教育的发展注入了生机和活力,但新课程改革带来的教学挑战、教师人事制度改革带来的对职业稳定性的挑战等,也打破了教师在原有教学领域权威性的地位上、声望上的平衡状态。转岗教师、待岗教师、退养教师、将遭末位淘汰教师等,正面临着巨大的职业压力和职业危机,一个显性的教学弱势教师群正在形成和扩展。 　　弱势教师的产生有其自身的原因,也有其社会原因,是社会发展的历史产物,也是改革所带来的不可回避的现实问题。作为学校管理者,不能简单的把弱势的形成归因于教师个体,更不能不负责任的置弱势教师焦虑、抑郁、压力、挫折、失望、恐惧、孤立、无助于不顾。应冷静、理智地思考、分析弱势教师的成因、现状,理解和尊重他们的难处和需求,更应该给予他们更多的人文关怀和宝贵的援助,让弱势教师的明天充满阳光。 　　我本人兼有一线教师和学校管理者的双重角色,我非常了解教师,理解教师的辛酸,也亲眼目睹了教师在教育改革中的尴尬与困惑。在走上领导岗位以后,更致力于援助弱势教师的策略研究和实践,力图寻求科学、有效的管理途径,全方位、全员提高教师素质,提高教师队伍建设整体水平,促进学校教育教学工作健康发展。 　　 　　二、“援助教学弱势教师”选题的研究意义 　　 　　(一)从学生成长的角度认识课题研究的意义 　　教师以及教师的教学活动是学生成长的首要因素,“传道、授业、解惑”、“授业”是教师职业的核心,“传道”和“解惑”也是教师职业的延伸和终极的追求。在教学活动中,其道德示范、心理影响、情感熏陶和知识传递共同作用而惠及学生的终生发展。以上四个方面作用的缺失是弱势教师的主要特征,若缺乏及时的援助和有效的转化,对学生发展的零效应和负效应是不可逆转的、不可补偿的。 　　(二)从教师发展的角度认识课题研究的意义 　　教师发展具有利他性。以教师教学能力为核心的教师素质发展与学生综合素质的提升是一致的。在教师发展中,教师要有自我心理诊断、自我道德评价、自我行为反思的能力,不断提高自己的教学效能和升华自己的教育境界;要有自我价值取向校正、自我目标调整的能力,不断充实和丰富自己的教育人生。这个过程就是教师远离弱势或摆脱弱势的过程。 　　(三)从教师队伍建设的角度认识课题研究的意义 　　教师队伍建设是学校永恒的主题。在一般意义上,教师队伍建设的视角往往被定格在全方位的正面教育上,热点又往往是骨干教师培训和名师培养,盲点恰是对弱势教师的研究和援助。对教学弱势教师,一般的学校都缺乏应有的关注和扶持,最简单易行的就是排斥和淘汰。一些学校的管理者把“弱肉强食”、“物竞天择”、“适者生存”的自然法则应用到对教师队伍的管理之中,这是不负责任的态度。 　　本研究的目的就是通过课题研究和研究成果的应用,从学校管理的角度给边缘化的教学弱势教师以警示,给教学弱势教师以援助,促进教师的自我完善和教师队伍整体的健康发展,从而促进学校教学水平的提高。本研究试图以N中学为个案,探讨在课程、教学改革形势下形成的教学弱势教师的概念界定、成因分析、管理策略。希望本研究能对社会学意义上的弱势群体研究有所建树,能对学校的教师队伍建设发挥一定的理论借鉴和实践指导作用,如能帮助那些处于教学弱势状态下的教师实现自助、自强,那将是我最初、最朴素的心愿。 　　 　　三、援助教学弱势教师的管理策略 　　 　　(一)积极推进教学改革,让新课程与弱势教师共同成长 　　新一轮基础教育课程改革为广大教师创设了新的发展平台,同时也对使传统教师角色带来了一系列严峻的挑战,特别是对多年来习惯“以纲为纲”,“以本为本”的中老年教师是一个巨大的冲击,相当一部分教师就是在这样的大环境下逐渐丧失以往的职业优势,有的陷入教学弱势教师群体的不利境地。学校领导者应审时度势,倾心尽力,创设环境,大力引导推动广大教师投身于新课改。这既是教育改革的大势所趋,也是拯救教师职业生命,帮助弱势教师度过专业发展难关的必由之路;既是教师队伍建设的迫切需要,也是提升教师职业尊严的一种人文关怀。 　　从教学管理层面上,学校领导者应帮助弱势教师群体顺利应对如下挑战: 　　1. 新的教育观念的挑战 　　(1) 树立新教师观。要引导教师经受住由传统教师观教师角色向新课改教师观教师角色转换的阵痛,“解决好教师是什么”的问题。教师不仅是“蜡烛”,教师要在创新性教学中树立职业内在尊严和体验创造性劳动的欢乐和幸福;教师不仅是人类灵魂的“工程师”,更要成为注重学生个性差异,因材施教、精雕细刻的“雕塑家”;教师不仅要有“一桶水”,更要使自己的“一桶水”给创造性的教学活动注入非灌输式、非“容器”性地“倒给”学生的创造成分;教师不一定非得