语文学科知识构成(2014国培)-.pptVIP

4、语文课程与教学论知识 语文课程与教学的知识 语文课程论撮要 语文教材论撮要 语文教学论撮要 语文教学评价理论 《语文学习》（连载） 1 社会通道 语文活动 语文学习 语文课程 语文课程是因语文学习需要而专门设置的一门中小学基础课程。 语文学习的目的是为了使学生更好地进行语文活动。 区分语文活动与语文学习的意义 在语文课程中，一方面要强化语文学习与语文活动的关联。 语文学习的目的，是为了在社会、学习和日常生活中更好地进行语文活动；语文学习的内容，必须与社会生活中实际进行的语文活动维持一致。 另一方面，要十分注意把语文学习与语文活动区别开来，尤其要防止用语文活动顶替语文学习。 三、语文教学设计的知识与能力 语文教学设计 阅读教学设计 写作教学设计 口语交际教学设计 语文综合性学习 活动设计 《语文教学通讯》（初中刊）连载 * 王荣生 上海师范大学 教授 博士生导师 语文教师专业知识的构成 一、“语文知识”的重构 语文知识 课堂交往中的知识 教师的知识 学生的知识 语文知识 语文教师的专业知识 （语文教师必需掌握的语文 知识） 作为课程内容的语文知识 （学生应该具备的语文知识） 在教学过程中使用的语文知识术语 （教师和学生都必需明白其所指） 语文教师的专业知识 语文学科知识 语文教学设计 语文教学实施 语文教学评价 二、语文学科知识 语文学科知识 语文学科基础 知识（语言、文学、文章、心理学） 语文学习领域知识（语文课程与教学内容） 语文教学资源知识（标准、教材、课例、论著等） 语文课程与教学论知识（对语文课程、教学的理解） 1、语文学科基础知识 语文学科知识精要 语言学若干知识点 文学理论若干知识点 文章学若干知识点 心理学若干知识点 《语文学习》（连载） 记叙生动 记叙，即叙述、叙事。记叙是动的，与时间相关，记叙人物、事件的变化和发展历程。写实的文章，记叙主要有顺叙（直叙）和倒叙。 1.起落。起落是读者反应的强弱。记叙不宜平铺，事情本身有起落，写出来的记叙文也就有起落；如事情本身的起落感不强，就要采用倒叙等补救办法。 2.详略。详略指取材，重要的详写，不那么重要的略写，不重要的不写。取材有主从，所以文笔有繁简，不宜平均。 3.表里。指作文材料显隐。大家都能看到的，是表层，而偶尔露出事情真相的，引起读者的想象和推论，是里层。 描写与观察 1.日常观察。即正常情况下通过眼睛的观感就能看到，在正常的情况下不同的眼睛所看到的大致趋同。 2.科学观察。或者是受过专业训练的人所能看到的，比如X光照片，或者是通过专门仪器可以看到的，比如望远镜、显微镜等，科学观察建立在客观基础上，也就是说，同样受过专业训练，或使用同样的仪器，所看出来的东西应该是一样的。 3.文学观察。文学观察，与其说是用眼睛看，不如说是用心看。文学观察则是主观的，是这一位作者在这一境遇中的独特观感，是由作者的想象、联想、情感、趣味等独特体验所酿造出来的主观之镜像。换言之，是其他人的眼睛所看不到也不可能看到的。 描写生动 描述或描写，实际上把瞬间发生的事定格、延长，把综合的物体景观加以分解、特写。学生学习描述或描写，实际上是学习如何把观察到的镜像定格、延长、分解并加以特写。 描述或描写，具体是关键，具体才会生动，才会营造身临其境感。 与语文教师的直觉相反，具体的描写，主要靠名词和动词，而不是靠带有评价色彩的形容词——概念化的形容词往往导致不具体和虚假感。 阐释是解释现象、揭示事理 阐释的核心是两个方面：一是对“是什么”这样的事实性问题进行妥帖的解答，二是将自己的解答向别人进行系统而明白的阐述。 因此，阐释的方法也可以分为两个方面：一是如何获得妥帖的解答，二是如何向别人明白地阐述。尽管上述两个方面是相互联系、相辅相成的。 1 需要用写作来阐释的问题，一般都是需作进一步探究的，需要通过科学观察、实验、调查、资料的梳理和运用等途径才能解答。科学观察不仅仅是“仔细地看”，而往往要对观察的对象加以分类、分解、比较等。 运用资料进行思考和写作，是阐释的基本特点。资料的梳理和运用，包括资料的提炼、分析、联系、比照、比较、综合等。 说清楚，