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数学实验在农村中学数学教学中尝试与探究 　　摘要：通过数学实验这种教与学的方式，致力于影响学生数学的认知结构，帮助学生理解数学的本质，在培养学生的数学素养、数学精神和发现、创造能力的同时，把握数学教育的时代性、科学性，深入数学素质教育的核心。 　　关键词：数学实验；农村中学；数学教学 　　 　　什么是数学实验呢？曹一鸣先生在《数学实验教学模式探究》一文中把数学实验界定为：为获得某种数学理论，检验某种数学思想，实验者运用一定的物质手段，在数学思维活动的帮助下，在特定的实验环境中所进行的探索、研究活动。简言之，数学实验是为了探究数学知识、检验数学结论（或假设、猜想）而进行的某种操作和思维活动。 　　数学实验是数学教学中的实践环节，通常从实际问题出发，让学生自己动手解决具体问题。强调学生的参与和数学知识(方法)的应用，在实践中认识或发现规律，注重培养学生的创新意识和综合应用能力。 　　《基础教育课程改革指导纲要》把“以学生发展为本”作为新课程的基本理念，提出“改变过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、勤于动手、乐于研究、合作交流、阅读自学等数学学习方式，发展他们的创新意识”。也就是说，基础教育课程改革，既要提高学生的基础能力，又要提高学生的发展能力和创造能力，从而培养学生终身学习的愿望和能力。应该说数学实验教学是符合新课程要求的新的教学模式。数学实验对培养学生的创新意识和实践能力具有其他传统教学方法不易替代的作用。下面本人通过案例的形式谈谈“数学实验”在农村中学数学教学中的尝试与探究。 　　 　　一、创设探究性实验，展示直观形象，帮助学生发现数学规律 　　 　　传统的数学教学往往过分强调形式化的逻辑推导，对数学发现过程的展示和数学直观性的背景注意很少。数学实验教学通过学生的动手操作、观察比较、体验数学的直观性，让学生参与知识的探究形成，给学生创造了大胆提出自己猜想和发现的机会。 　　案例1直线与平面垂直的判定（教材提供的设计） 　　实验用品：一张三角形的纸片。 　　实验步骤：过三角形的顶点A翻折纸片，得到折痕AD（图1），将翻折后的纸片竖起放置在桌面上（BD、DC与桌面接触）。 　　提出问题： 　　①折痕AD与桌面垂直吗？ 　　②如何翻折才能使折痕AD与桌面所在的平面垂直？ 　　根据浙江省绍兴市高级中学陈柏良老师的设计，实验更开放，他不要求过△ABC的定点A翻折，而是放手让学生翻折，只要保证翻折后的纸片竖起放置在桌面上（BD、DC与桌面接触）使得折痕与桌面所在的平面垂直就行。学生翻折出了两种不同的情形（图2、图3） 　　提出问题： 　　①这两条折痕AD、DE是如何得到的？（学生：是通过翻折DB与DC重合得到的。） 　　②按图2、图3翻折后，能使折痕与桌面所在的平面垂直，那么两者必定存在共同的特征，你认为两者共同的特征是什么？（学生：折痕都是垂直于DB与DC的。） 　　引导学生通过对两个特例的类比，发现两个特例共同的本质特征，（不完全）归纳出直线与平面垂直的判定定理。 　　值得注意的是，学生归纳出的判定定理是否可信需要证明，但是新课程必修2不要求严格地证明直线与平面垂直的判定定理（在选修系列2中用向量法证明），通过数学实验探究判定定理，让学生在操作、观察、类比和反思中，较快地对这个抽象的数学定理有了直观、感性的认识。同时实验设计的变化给了学生更广阔的探究空间。 　　 　　二、创设数学实验，展示直观形象，帮助学生认识和理解概念和定理 　　 　　案例2二面角的平面角的概念 　　二面角的大小用二面角的平面角来度量，但是学生对二面角的平面角的定义的理解比较困难。 　　实验用品：一张长方形纸片。 　　实验步骤：学生一般都有折纸飞机的经历，让学生动手，在折纸飞机的过程中，学生会翻折出不同的情形（图5、图6）。 　　提出问题： 　　①将纸折成图5、图6所示的二面角，你认为图中哪个角可以刻画二面角的大小呢？（学生通过观察说出的答案有：图5中的是∠AOB或者∠CO′D，图6中的是∠AOB或者∠MO′N。） 　　②无论用哪个角来刻画二面角的大小，都要抓住刻画二面角大小的本质特征，你认为二面角大小的本质特征是什么？（学生：二面角的大小始终不会变化。） 　　通过简单的实验演示，让学生直观地观察，让学生体会二面角的平面角的本质特征，加强对概念的认识和理解。 　　案例3平面与平面垂直的判定 　　实验用品：一张三角形的纸片、一本书。 　　实验步骤：翻折三角形纸片，使DB与DC重合，就可以得到折痕AD（图2）或者DE（图3）与桌面所在的平面垂直。如果把书打开竖立在桌面上，书的装订边与桌面也是垂直的。 　　提出问题： 　　①图2中平面ABD和平面ACD与桌面是什么位置