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数学课堂教学中教师如何引导学生问题提出策略 　　摘 要：数学问题提出是继问题解决数学教育研究的重点，也是当前时代衡量人才的重要指标之一。培养学生问题提出有助于学生思维的有效发展，实现深层次有意义的学习。为此本文将针对数学教师在课堂教学中引导学生问题提出的策略加以探究。 　　关键词：问题提出；思维；探究 　　中图分类号：G623.5 文献标志码：A 文章编号：2095-9214（2015）02-0059-02 　　1、问题的提出 　　随着世界各国经济、科技、文化的激烈竞争，时代的发展对人才的要求也逐渐提升，为此对教育也不断提出新的要求。20世纪80年代，著名数学家、数学教育家波利亚在问题解决的研究上卓有成就，其提出的“怎样解题表”为数学教师培养学生问题解决能力提供了有力的理论支撑，而“怎样解题表”是由一系列问题串组成，问题解决与问题提出相互渗透、相互促进密切联系。本文将仿造波利亚的“怎样解题表”设计“问题提出表”，根据“问题提出表” 结合数学教学技能、数学问题提出的相关方法等探究数学课堂教学中教师如何引导学生问题提出的策略。为数学教师在课堂教学中引导学生问题提出教学提供借鉴，以期有效培养学生数学问题提出的能力，使得学生思维得到切实的发展，实现深层次有意义的数学学习。 　　2、“问题提出表”的制作探究 　　波利亚的“怎样解题表”是运用数学启发法，列出一系列问题串，由问题串逐步剖析问题，引导学生产生解决问题的“好念头”，从而让学生掌握思考解决问题的方式、方法。“问题提出表”的制作仿造波利亚的思路，利用数学启发法，由问题串引发学生产生问题心智，通过问题串的启发过程让学生知晓问题提出的思考途径和缘由，促使学生理解数学知识的实质，达到深层次有意义学习。 　　I、“问题提出表”的第一阶段：弄清情境（条件）本质 　　第一 你必须弄清情境本质现有情境存在哪些条件？已知条件数据之间有哪些联系？根据以往知识及经验在现有条件基础上是否可猜测出那些结论？想得出所猜测的结论，条件是否充分？或者是否多余？或者是否矛盾？利用数形结合，引入适当的符号。一一例举已有条件的各部分，你能将其联系明确下来吗？ 　　II、“问题提出表”的第二阶段：拟定计划 　　第二 找出情境条件与以往遇见过类似问题之间的联系。如果不能找出直接联系，你可以尝试增加辅助条件或减少某些条件，即能否成功的引发相应的“好念头”。分析结束后，你应该依据分析确定一个能根据已有条件提出相关问题的计划。针对情境条件，你以前是否见过？你是否见过相似的已知条件，而只是表达方式略有不同？你是否知道与此条件相关的情境条件会得出哪些相应的结论？或者说，你是否知道已知情境条件与哪些已知定义、定理、公理的条件部分有哪些相似之处？看着已知情境条件，试想出一个根据已知情境条件相同或相似的情境提出过那些结论或者问题？若存在一个与你现在面临的条件有关，并知晓该条件能得出哪些问题或结论，你能否利用它？你能否利用这些问题及结论提出现存条件能产生的相关问题及结论？你能否运用其提问及得到的相关结论的思路？为了能够利用已解决相关条件提出的相关问题及结论，你是否需要增添某些辅助条件，或者是减少某些已知条件？你能否用不同的方式重新阐述这个已知条件？将思维回到定义、定理、公理及已有知识、经验中去。如果根据已知条件情境不能提出相关问题及结论，可先增加辅助条件或减少部分条件，提出相关问题及结论。能否提出一个更普遍的问题？ 　　提出的问题是否有价值？提出问题与已知条件有多大的因果关系？提出的问题是否可通过已知情境条件加以解决？或者是通过增添某些条件后能加以解决？在所思考的问题及结论中，有哪些问题及结论，你能充分运用已知情境条件？有哪些能用整个已知情境条件？又有哪些问题及结论，你需要在原有条件基础上添加辅助条件？你是否能根据已有情境条件提出所有相关问题及结论？ 　　III、“问题提出表”的第三阶段：实现计划 　　第三 实现你的计划实现你的提问计划，并说明你的提问依据及缘由，通过以往的知识与经验，你是否能清楚地看出所提出问题的价值度？你能否通过相关知识解答此问题，以检验所提出的问题的价值？ 　　IV、“问题提出表”的第四阶段：回顾 　　第四 从新审视你提出的问题你提出的问题的价值是否被验证？你提出的问题通过已有条件是否得到解决？你提出的问题是否还有进一步修改的必要？你现在能否更详细阐释提出问题的依据与缘由？你能把根据此已知条件提出问题的思路及方法运用到其他情境条件中？在已提出问题的基础上，能否继续提出有价值的问题？ 　　3、数学课堂教学中教师引导学生问题提出的策略探究 　　I、结合“问题提出表”与数学教学技能的教师引导学生问题提出的策略探究 　　数学教师无论新授课还是习题课之前首先应设计出符合学生届时心理发展的