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数学课堂教学中进行合作学习实践研究 　　【摘要】合作学习是数学现代化教学一种潜能深厚的学习方式,也是一种开拓创新的教学方法,对于发挥学生学习的主体作用,发展个性,培养研究型人才,是一种良好的运作机制。 　　【关键词】合作学习 积极参与 自主探索 合作交流 创新 　　【中图分类号】I253.4 【文献标识码】A 【文章编号】1672-0407(2009)10-048-02 　　 　　《数学课程标准》指出:“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆,动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要学习方式。”合作学习是数学现代化教学一种潜能深厚的学习方式,也是一种开拓创新的教学方法,对于发挥学生学习的主体作用,发展个性,培养研究型人才,是一种良好的运作机制。 　　 　　一、现状 　　 　　小组合作若能切实到位,不但能促进学生积极参与、自主探索、合作交流,独立获取知识,而且能培养学生的团队精神和思想情操,但在当前的数学课堂教学的小组合作中,还有着一些问题: 　　1.小组成员搭配不合理 　　受传统学科教学影响,教师在组织小组合作时,往往要求前排2名学生转过身去和后排2名学生组成学习小组,这样由教师统一规定组内成员,违背了小组合作的自愿原则,不利于合作的和谐进行;在组织学生小组合作时,让学生自由结伴,这样虽然尊重了学生的自由组合权,但也出现了一些不利因素,如小组成员水平不平衡,人数不等:有的十余人,有的两三人,个别学生甚至找不到伙伴。组际就缺乏平等竞争。在一堂数学课里,有些教师让学生多次合作,少则五、六次,多则十余次,但时间颇短,学生还未进入合作状态,教师就要求学生停止合作,进行全班交流。这样,事实上已失去了实质性合作的意义。 　　2.小组合作程度不到位 　　有些合作小组,由于组内成员各方面差异大,合作学习时,往往让那些个性强,“能说会道”的学生占上风,其余的则成了“陪客”、“旁观者。”使小组成了少数人或一个人表现的阵地,参与面狭窄;学生合作学习时,由于教师提供的材料或思维含量过大,或缺乏新颖度,或学生不感兴趣,致使部分学生在参与中受阻,中途纷纷退场,不能全场参与,与邻座谈空天、自顾自做闲事、或坐着发愣成了普遍现象,严重的则造成小组合作中止;有些教师只追求课堂氛围的热烈,对学生提出的要求不甚明白,在小组合作学习时,就常常会出现看似非常热烈,其实十分混乱的场面。学生那种本能的放纵,漫无目的的“探究”,充斥整个教室,最后导致教师无法驾驭的局面,只好以“有声总比无声好”自慰,使教学目标发生了偏离。 　　 　　二、思考 　　 　　“合作学习”的重点要放在“愿合作”与“能合作”上,即:学生有合作的意愿,不抵制合作,认识到“合作”也是学习的一种方式。学生明白自己在合作过程中的个人责任,并扮演积极的角色,知道如何在合作学习的环境下与人相处,怎样妥当地表达自己的意愿和想法,怎样帮助、协调同伴,提高小组合作学习的速度与质量等。 　　交流合作学习是自主学习的一种表现形式。交流学习的过程是学生知疑解疑发展思维的过程。在交流学习的过程中,学生充分发表自己的见解,并对别人的意见发表自己的看法或见解,是学习者之间互相学习、取长补短、共同进步的最好机会。同时,通过交流学习,也可以培养学生的合作意识,活跃学习气氛。 　　交流合作学习应以自主探究为基础,重视课上课下结合及多维互动学习环境的创设,帮助学生去掉羞涩心理,让学生无拘无束地把疑难问题摆出来,把思维大门打开,相互交流,合作共进。要引导学生恰当把握交流学习的时机。产生疑难时与人交流,这种交流起到释疑、解难的作用。在辨析知识时与人交流:这种交流可以使学生明确事物的本质特征、相近概念的联系与区别。一题多解时与人交流:这种交流可以使学生养成从不同角度思考问题的习惯,从而促进创造性思维能力的发展。总结概括时与人交流:此时的交流有利于学生在总结概括时抓住事物的本质属性,去粗取精,去伪存真,进行科学地总结归纳。 　　交流合作学习既可以是课上在老师有计划的指导下统一进行,也可以课后分散随时随地进行,可以是师生之间的质疑解疑,也可以是生生互动探讨问题。交流合作学习应最大限度地调动每个学生参与的积极性、主动性,真正使课堂活起来,学生动起来,问题摆出来,疑难攻下来。具体操作时,可以从以下几方面进行: 　　1. 在预习中合作交流――质疑问难 　　预习的重点是根据数学教学目标,找出疑难问题,在小组内提出,大家发表意见,相互切磋,形成共识,使小组内的这方面能力较差的一些学生获得帮助,逐渐对预习产生兴趣,能力也随之提高。同时,由于在合作预习,为学困生提前扫除了新授中的一些障碍,增加了其学习新知识的信心。在预习中小组同学都不能解答的问题,可请求其他小组的帮助,争取达成共识,或上课时与老师共同探讨。