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数学课堂教学实践中学生主体意识唤醒 　　【摘要】 课堂教学改革中，新型课堂教学模式的重建，关键在于学生主体意识的唤醒，把学习行为内化为学生的学习自觉. 在数学课堂教学实践中，如何真正做到唤醒学生的主体意识，让学生参与学习过程，乐于学习，着眼点有三个方面：一、“少教多学”，让学生参与课堂学习；二、活力课堂，让学生走向学习自主；三、多元评价，让学生迈向学习自觉. 　　【关键词】 课堂教学实践；主体意识；唤醒 　　在新的课堂教学改革中，“合作”、“自主”、“探究”是一些关键词，体现的是一种师生、生生关系的课堂角色转换，其本质是转变传统课堂教学中“教师讲，学生听；学生做，老师改”的传统模式，构建一种新型的课堂教学模式，笔者认为，新型课堂教学模式的重建，关键在于学生主体意识的唤醒，而学生主体意识的唤醒，主要有三个由浅入深，由表及里的发展历程，即：“参与”； “自主”； “自觉”，学生的学习自觉是一种内化行为，最终形成学生的学习品质，它是学生后续学习，终生学习的保障. 数学课堂教学，由于学科教学的特点，课堂教学模式相对单一，学生普遍感觉枯燥，许多的课堂改革往往流于形式，观摩课也只是一场“秀”. 如何在教学实践中真正去唤醒学生的主体意识，让学生积极、主动地参与进来，乐于学习，笔者认为，有以下几个方面值得借鉴和尝试. 　　一、“少教多学”，让学生参与课堂学习 　　教师是课堂教学实践的设计者、组织者，这种主动权在短时间内是无法改变的事实. 教师类似于电影中的导演地位，要把电影拍好，导演的创意不可或缺，同样，课堂要创造“高票房”，课堂教学的组织形式尤其重要. 现今的数学课堂教学，由于教师不自信，对学生的不信任，一直以来，教的内容多、时间长：初中的数学课堂教学，体现的是“磨”，对知识点的重复讲解，训练和强化，学生的学习只是机械劳动；而高中的数学课堂，体现的是“灌”，把知识点无限拓展和延伸，企图用题海战术把考试内容一网打尽. 两种课堂教学组织形式，学生都是被动接受，久而久之，学习的兴趣就消失殆尽，失去了学习的动机和动力. 　　1. 遵循教育规律，把课堂还给学生 　　国内外的许多专家学者，对课堂教学实践进行深入系统的研究分析，得出许多的教育教学理论. 美国学者、著名的学习专家爱德加?戴尔提出“学习金字塔”的理论表明：采用不同的学习方式，学习24小时后的材料平均保持率差异性明显，参与讨论，发言能够记住70%；做报告，给别人讲，亲身体验，动手做能够记住90%. 国内学者王仁甫研究表明，学生的生理、心理状态在课堂45分钟内，呈现规律性的五个时区，波谷（起始时区5分钟）―波峰（兴奋时区15分钟）―波谷（调试时区5分钟）―波峰（回归时区15分钟）―波谷（终极时区5分钟）的起伏发展规律，在课堂教学中应当根据这种规律，在不同时区完成不同的课堂教学任务，解决关键问题. 　　从戴尔的“学习金字塔”和王仁甫的“45分钟价值曲线”研究成果表明，学生的学习效果与教师的教学时间并不是完全的正相关. 因此，教师作为课堂教学的组织者，更新课堂教学理念，把课堂还给学生，在课堂教学实施过程中让学生动起来，参与到课堂教学整个过程，而不是让学生成为一个个听众或观众而存在，真正体现学生的主体性. 　　2. 关注学生需求，把课堂还给学生 　　现代心理学研究认为，学生在课堂上的学习是一个不断获得并加工信，从而不断调节、完善认知结构的过程. 信息量过多，密度过大，超越学生的接受能力，学生因不能吸收消化而有挫折感，会使其丧失学习信心，教学效益自然低下. 因而，教师须依据学生的个体差异，将教学内容划分层次，保证不同程度的学生都能够获得恰如其分的发展，苏联教育家维果茨基的“最近发展区理论”表明，学生的差异性是客观存在的，教师要时刻关注学生的需求，要让学生在课堂活动中有属于自己的收获. 　　教师整节课的表演，对大多数学生来说就是“片段教学”，学生如果其中在某一段没听明白，后面的内容相对学生来说就是无效的课堂，而给予自主、合作、探究的时间，学生主动地参与知识（知识点）的生成过程，课堂就成了他们的表演时间，在这个过程中各取所需. 笔者观摩过的一节《二次函数图像与性质》“任务型”课堂，授课内容、作业前置，课堂讨论环节，学生轮流上台发言，每人都手拿资料，活跃程度超过想象，显然，学生都主动“备课”了，有的还上网查资料，效果明显比老师讲好多了. 　　二、活力课堂，让学生走向学习自主 　　“在教育中应当尽量鼓励学生个人发展的过程，引导学生自己进行探讨和推论”（美）斯宾塞《教育论》，在课堂教学中，为学生创设良好的学习情境，制造认识上冲突，引导学生通过自主的活动去组合相关知识，澄清新旧认识的差异，进而构建自己新的认知结构. 因此，课堂教学，应当围绕学生“自主”来实施，让课堂“活”起来，学生“动”