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数学课堂教学应创设学生探索和交流平台 　　摘　要　从创设学生主动交流的情境――积极转变角色，激发学习兴趣，满足学生的需要；增加引导学生自主探索设计一一预留质疑的时间、创造讨论的机会、开拓求异的空间；改善教法，使学生手脑动起来、思维活起耒一一通过动手操作在活动中学习数学。通过数学模型和实验促进学生自主探索和抽象思维，重视开放性课堂教学促进创造性思维的形成。 　　关键词　课堂教学　学习空间　教学情境　开放性 　　中图分类号：G652　文献标识码：A　文章编号：1002-7661(2010)11―0073-02 　　 　　《数学课程标准》中指出：“教师应该激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索与合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想方法，获得广泛的数学活动经验。学生是数学学习的主人。”这是新世纪数学教育的一个重要理念。从目前世界各国数学课程改革情况来看，尽管不同国家和地区的数学课程各有特点，但概括起来有以下三个特征：一是强调为所有人的数学，而不是为少数人的数学；二是强调培养学生作为未来公民所需要的一般数学素养；三是强调学习最有价值的数学，用发展的眼光去考量数学教育的价值。从中可以看出这样一个国际趋势，就是数学课程的功能不只是向学生传授作为科学的数学内容和方法，而且要把数学作为人的发展的一般动力来对待，要从学生今后的成长和发展的角度来考虑数学教育问题，从提高学生的全面素质来认识数学课程的目标。 　　数学课堂教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间进行互动交流与共同发展的过程。因此数学课堂教学应从学生实际出发，创设有助于学生自主学习的情境，引导学生通过实验、思考、探索与交流获得知识、形成技能、发展思维、学会学习，促使学生在教师的指导下生动活泼地、主动地、富有个性的学习。 　　数学课堂应努力创设学生主动交流的情境，提供探索与交流的空间 　　心理学研究认为：人在愉快、平心静气的时侯，学习效率最高，最容易产生创新灵感。德国教育家戈特福尔德?海纳特提出：“教师凡欲促进他的学生主动交流，就必须在他们班提倡一种合作、民主的风气，这也有利于个人、集体创新力的发挥。”因此，要使学生主动交流、进行创新力的发挥，教师必须坚持平等、民主的原则，创造良好的氛围，满足学生的需要。 　　 　　一、教师应积极转变角色 　　 　　好的教学标志是：能够促使有效学习的进行。《数学课程标准》中指出：“学生是数学学习的主人，教师是学习的组织者、引导者与合作者。”那么，教师如何变管理者为组织者、变主导者为引导者、变传授者为合作者呢? 　　就是要求教师组织学生发现、寻找、搜集和利用学习资源，组织好学生的自主探究活动与小组合作学习，做好教学的及时调控，灵活驾驭课堂。就是要求教师要精心设计富有启发性的问题，引导学生开展有效的学习活动，引导学生激活进一步探究所需的先前经验和思维，把数学学习过程变成生动、活泼和富有个性的过程。就是要求建立和谐的、民主的和平等的师生关系，让学生在平等、尊重、信任、理解和宽容的氛围中受到激励和鼓舞，得到指导和帮助。 　　 　　二、要善于激发学生的学习兴趣 　　 　　爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师。”学生对一件事情产生兴趣，可以孜孜不倦地去探索和研究，兴趣更浓者，能达到废寝忘食的境界。如果学生对数学学习产生浓厚兴趣时，就会在无意中形成创新的内在动力。数学教材本是枯燥无味的，教师必须善于将抽象内容具体化、形象化和生动化；将枯燥无味的书本内容生动化、有趣化和人性化；抓住学生的好奇心，将导课过程悬念化；利用学生爱做游戏、爱听故事的特点，将教学过程游戏化和故事化。总之要千方百计地创设学生喜闻乐见的教学情境，极大地激发学生的学习兴趣。 　　例如在教学“角的认识”这一课时，“角是一个端点引发的两条射线”这个概念的描述非常抽象，不容易理解。我们在教学时可尝试做如下描述：盛夏，酷暑炎热，人们都习惯在树下纳凉，小朋友们在树下玩耍。瞧，老师来了。师摆臂作走路状，出示走路摆臂示意图；身体与手臂成一个角。有的小朋友在荡秋千，出示荡秋千图：摆动的身体在不同时刻成一个角。这时老师话题一转，说：“手臂这一摆，秋千这一荡，就是一个数学概念。”这时，学生兴趣正浓一定会想：摆臂、荡秋千怎么会同数学概念连在一起呢?此时此刻，学生思维的火花不点自燃。 　　 　　三、应尽量满足学生的需要 　　学生是数学学习的主人，“一切为了学生，为了学生一切，为了一切学生”是我们教学追求的目标。在课堂里，学生想探究什么问题，想用什么方式交流与探究，有多少种不同的方法想去尝试，教师能不能最大限度地满足学生的这些需要，是教师留给学生时间与空间的一种重要体现。 　　例如：易红辉老师的文章《数学新课程：教师怎样关注学生》