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数学课堂教学思考与做法 　　 摘 要： 教学活动要解决学生爱学，会学，善学这几个方面问题，调动学生的能动性，自主型性，培养其创造性学习，其过程是一种充满了亲和力的沟通.新课程就是让课堂活起来，让学生动起来。 　　 关键词： 多媒体教学； 分析数量关系； 重视教学过程； 课堂提问 　　中图分类号： G633 文献标识码： A 文章编号： 1009-8631（2011）11-0118-01 　　 　　新课程指出：“学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者，引导者和合作者。”数学课程的一切都要围绕学生的发展展开。在新课程理念下，我们要引导学生“经历做数学的过程，并在这个过程中与学生平等的交流和给予恰到好处的点拨。体操是形体的艺术，数学是思维的艺术。在数学课堂教学中怎样调动学生的学习兴趣，如何使他们的思维得到锻炼，从而能够积极的进行思考提高解决问题的能力呢？下面谈一下我平时对数学课堂教学的认识与在教学过程中的做法。 　　 一、利用多媒体手段辅助教学，画龙点睛 　　1.班级授课制有其优点，可以大规模的面向全体学生进行教学，一位老师能同时教授很多的学生，扩大了教师的教学能量，可以发挥教师的主导作用，有利于发挥学生集体的教育作用，但也有其局限性。教学空间单调，凝固，不利于学生学习兴趣的培养，不利于培养学生的创造能力和实际操作能力，不利于因材施教，不利于教学方法的多样化。在教学过程中使用多媒体教学课件这种直观感知的方法，通过演示，能突破时间，空间的限制，使事物的静态变为动态，使抽象的理论具体化。能弥补以上教学形式的不足。能为学生学习新知识提供丰富的感性材料，能激发学生学习的兴趣，提高学习的效果。 　　2.随着社会的发展，学生个体接受来自生活各个方面的影响千变万化，接受新事物的丰富多彩，不同于以往传统单一的传业授道解惑的授课模式，现代化教学中充分利用多媒体手段，通过知识框图，表格，图像，文字等多种形式，引起学生的多种感官刺激，在动口，动手，动脑中，在师生，生生的交流互动中，诱发新知，产生灵感，最大限度的调动学生头脑中已有的相关知识，使学生对知识体系的主动建构成为可能。在教师的引导下，学生通过对已有知识回顾，加工，再现与重组，对知识相关内容的全貌，从不同的角度及其侧面有了全新的认识，获得了解决实际问题的能力与方法，摸索出了一些基本规律。同时，形成了较好的知识体系与认知结构，在对知识的横向联系把握的方法方面，也受到了一定的启迪，从而提高了分析问题，解决问题的能力，为创新能力的培养奠定了坚实基础。 　　3.例如，在圆的认识的教学过程中，首先我让学生自己动手将圆等分成若干等份，拼成近似的长方形后，通过提问类比等方法总结出圆的面积的计算公式，为了加强学生对这一推导过程的理解，我及时的利用多媒体课件演示这一过程，再次让学生感受这一直观的过程，并提问，还能拼出什么图形？结果，有学生能创造性的回答出：“还可以拼成近似的等腰三角形，近似的等腰梯形，”利用多媒体手段，学生通过动手，观察，对头脑中的疑问经过猜测，证明，建立了知识的体系，培养了他们发现问题的并解决问题的兴趣。 　　 二、注重培养学生分析数量关系的能力 　　数学是一门应用性很强的学科，但在实际的课堂教学中，教师很少讲授知识的来源和实际应用，学生的应用意识淡薄。在课堂教学中必须积极倡导应用意识，根据教育目标，遵循学生的认知规律，有目的地培养一种应用数学的欲望和意识，尽可能地让学生了解数学知识来源于生产和生活实践，参与知识的形成过程。特别强调，数学在实际中的应用，培养学生自觉运用数学知识解决实际问题的能力。那么这就必须注重培养学生分析数量关系的能力。 　　1.让学习多读题，审题，从题目的文字入手，把题目中和生活实际相联系的已知的和未知的数量关系搞清楚，做到胸有成竹。或者把语言文字转化为数学符号，找出条件，问题。 　　2.用分析法或者综合法来逐步分析已知条件和未知条件与问题之间的联系。先让学生找出题目中的哪些数量是已知，哪些数量是未知，再分析相关联的量之间的运算关系，最后用运算符号按逻辑顺序连接起来。 　　3.利用线段图分析数量关系可以简单明了，清楚直观。事半功倍。例如我在进行五年级数学上册分数应用题教学时，将其简单的归纳为三类文字题，“求一个数是另一个数的几份之几”与“求一个数的几份之几是多少？”和“已知一个数的几份之几是多少，求这个数？”首先让学生找准题目中的单位1的量，用一条线段表示单位“1”，再在线段图上表示出相比较的量所占标准量的份数，最后让学生根据单位“1”是已知或未知情况下，数量之间关系，列出算术方法或是方程。经过多次课堂上让学生板演，他们大多对数量之间关系清楚明了。 　　 三、重视数学知识教学过程 　　1.偏重结论而忽视数学解题过程，这是数学解题过程中长期