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数学课堂教学有效互动探索 　　现代教学理论认为,课堂教学过程是一种特殊的认识过程,这一过程是师生双方作为主体以共同的客体为中介的交往过程。《数学课程标准》明确指出:“数学教学是数学活动的教学,是师生之间交往互动与共同发展的过程”。因此,教学过程就是师生互动的过程,师生的有效交往互动,是实施新课程理念的基础。然而,受传统教学理念的影响,数学课堂教学方式基本上还是灌输式的讲授法,强调的是知识的传授和技能的训练,注重以教师为主导。学生的学习基本上是听讲、模仿、记忆、是一个被动接受知识、强化储存的过程。教师讲解多、学生思考少,一问一答多、自主探索少,强求一致多、发展个性少等现象还普遍存在。学生在学习过程中缺乏师生之间的有效互动,在组织合作交流时既不指导学生如何相互交流,也不监控学生在小组内的交往活动。小组活动表面上热热闹闹,气氛高涨,但是学习效率低下。学生交流流于形式,无效或低效现象普遍存在,使学生觉得学习数学没有兴趣。 　　一、低效或无效的互动教学的现状分析 　　1. 数学课堂互动目的性不够明确,为互动而互动 　　有些数学教师在课堂教学中为了充分体现教学互动,热衷于穷追不舍地提问。表面上看是师生互动,实际上是教师以“提问”的方式“灌”学生,师生没有真正地互动起来,这样的教学互动,其目的性是不够明确的。据调查,学生在课堂中回答教师提问的行为数在学生课堂言语交往行为总次数中占91.3%,而学生提问、异议及其它类型行为的比重分别仅占0.9%、3.4%、4.4%。 　　2. 数学课堂互动中教师角色定位失当,走两个极端 　　我们经常发现,有些老师进行课堂教学互动走两个极端:(1)教师命令式。在师生之间的教学互动中缺乏平等与民主,教师常以命令控制行为与学生的顺从顺应行为进行互动,在互动中教师往往起着绝对控制的作用。(2)师生互不干涉式。课堂上教师不指导学生的学习行为,学习与否与怎样学习完全由学生自己决定。教师只充当了课堂教学互动的旁观者,缺乏对课堂教学互动的有效调控。这种互动因失序而低效。 　　3. 数学课堂互动中缺乏对知识的整合和系统化 　　课堂教学互动是为了实现规定的教学任务和预期的教学目标。我们在课堂教学互动中经常需要创设教学情境,经常设计一些发散性的问题,因此把教学放得比较开,有些教师教学放开后,不太注意收拢,缺乏对教学内容的整合,缺乏对知识的系统化,学生一堂课下来,确实感觉到学了许多东西,但就是说不出来到底学到了什么内容。 　　4. 数学课堂缺乏高超的驾驭能力,存在着大量低水平的操作 　　如有的学生已经能将许多知识说出,但教师还是不放心,重新按自己的思路教学一次。 　　教学是一门艺术,每一种教学方式的简单使用都难于达到理想的教学效果。出现上述现象的深层次原因是:一方面教师缺乏对课堂教学互动正确和深层次的认识;另一方面教师对课堂教学互动的策略失当和调控能力不足。 　　在课堂教学中怎样互动、怎样的互动才有效,是新课程改革的推进过程中值得研究的课题。希望通过研究能改变教师的教学方式和学生的学习方式,促进师生之间的有效互动,提高课堂教学质量,促进学生的全面发展。 　　二、数学课堂教学有效互动的做法 　　数学课堂教学有效互动是指教师或学生将所欲传送的种种信息,借助各种媒介,传达给对方,并发出预期的反映结果;由此反映结果再反馈给对方,从而形成良性的反馈循环系统。师生互动包括两个方面:一方面是学生积极地参与,主要是指学生的行为参与、情感参与和认知参与;另一方面是教师的行为。互动的关键是运用多种教学形式、采取各种教学手段,加强他们之间的相互交往、沟通和合作,建立和谐的人际关系,以形成良好的心理状态和教学环境。 　　1. 建立民主、和谐的师生关系,让师生想互动 　　蹲下身子与学生对话。教师不仅是组织者和引导者,而且是学生年长的伙伴和真诚的朋友。教师要“蹲下身子与学生对话”,和学生拉近距离,学生不再“仰视”教师。要善于营造互动的空间,让学生和教师进行平等的对话,在对话的过程中,教师凭借丰富的专业知识和社会阅历感染和影响着学生,同时,学生作为一个具有独立完整的精神的个体展示在教师面前。这种状态下的课堂教学过程,对师生双方来说,都是一种共享。 　　和学生换一下角色。要使学生真正成为学习的主人,教师首先力争营造一个轻松、愉快、平等、合作、民主的课堂氛围,放弃容易造成师生对话障碍的三尺讲台,和学生换一下角色,坐下来和学生一起学习、一起交流,甚至让学生主动上台做老师。教师自己则可坐在学生的座位上适时进行组织和引导。通过和学生换角色,课堂气氛更融洽了,学生的学习更投入了,学习的效果也更好了。 　　让学生充分展示自我。有效互动的课堂里需要有学生充分展示自我的空间。因此,我们在教学时应创设一种自由的学习氛围,多给学生一点活动的余地,