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数学课堂教学之中思维能力培养 　　思维能力是一切能力的核心。良好的思维能力是学好数学的前提。培养学生的思维能力，需要教师在课堂上不断地引领与点拨。我们的数学课堂就是培养思维能力的“主阵地”。我们要让学生的思维在生动形象的教学情境中得以启迪，在多种感官的参与下能够激活，在老师有效思考方法的指导中不断提升。数学是思维的体操，可见数学具有极高的思维价值。 　　思维的惰性是思维能力发展的障碍，而思维的积极性是思维惰性的克星。因此，培养思维的积极性是提高思维能力极其重要的基础。在数学教学中，教师要十分注意激发学生强烈的学习兴趣和对知识的渴求，使他们带着一种高涨的情绪从事学习和思考。 　　我们知道，中学阶段是培养学生形成良好的思维品质，发展思维能力，养成良好的思维方法的最佳时期。而中学的数学教学在对学生进行思维训练这方面恰恰有着得天独厚的优势，充分利用中学教材中的思维材料，对学生进行思维能力的培养训练，是数学教学的最重要目的，也是素质教育最根本的要求。 　　几年来，我们在教学中采用了许多种方法做了一些尝试，其中最重要的是提出问题，创造思维环境，展现思维过程，提供思维材料，提高数学思维能力。 　　一、提出问题，创造思维环境，展现思维过程，提供思维材料培养学生的思维能力。 　　例如：在等腰三角形性质一节的教学中，我在性质引入和例题分析的提问上做了一些尝试。 　　教材分析：等腰三角形性质是平面几何的一个重要内容，人教教材将其放在全等三角形，基本作图与对称之间，是作为三角形全等的一个应用，同时也是研究轴对称图形的一个原型。从本质上讲等腰三角形的性质是其关于顶角平分线的对称性。 　　1．性质引入的问题设计。（利用课件） 　　 　　已知：AB=AC，AE是∠BAC的平分线，D是AE上任一点，连结BD，CD。问题1：观察图形，你能得出什么样的结论？ 　　“△ABD≌△ACD” 　　问题2：有哪些相等的量？ 　　“AB=AC，BD=CD，∠1=∠2， 　　∠3=∠4，∠B=∠C。” 　　下面，让D点在AE上运动， 　　问题3：刚才的结论是否成立？ 　　“都成立”。 　　问题4：当D点运动到什么位置上时，所构成的图形最特殊？学生发挥想象。 　　“当D运动到和BC在一条直线上时最特殊，因为这时ABC构成一个等腰三角形，AD是等腰三角形的顶角平分线。” 　　问题5：当D在这一特殊位置时，刚才的结论是否成立？ 　　“都成立”。 　　问题6：利用刚才的结论，请同学们讨论，得出等腰三角形的性质并加以证明。 　　学生发挥创造性，积极思考，各抒己见，总结出了等腰三角形的许多条性质。特别的，有些同学观察出了等腰三角形的对称性。 　　设想1：利用课件的动画效果，创造生动愉悦的情境，使学生产生学习的内趋力，形成理想的教学氛围，使学生能带着浓厚的兴趣积极思考与探索。 　　设想2：把等腰三角形放入一个较为广阔的背景----轴对称图形中去考察，给静态知识注入活力，在课堂上增添观察，探究等可能形成能力的新因素，可引起学生的注意，调动已有经验，沟通有关知识，同时渗透特殊与一般的辨证关系。 　　设想3：让等腰三角形的性质经过学生的眼看，脑想，口说产生，力图体现“教学，研究，发现，创造”的原则，这样做，也有利于训练抽象，概括，表达和创造能力等科学素养。 　　设想4：使定理证明中添加辅助线这一难点变得很容易突破。 　　学生反馈：这种引入方式既新颖又直观，调动了学习的积极性；问题设计层层铺垫，有利于思考，这样，性质的得出和证明自然就是水到渠成的事了；整个过程由学生参与，思考，想象，质疑，得出结论，发挥了学生的主体作用，不仅掌握了知识，而且培养了多种能力。 　　可以看出，提出问题，就是在教学过程中，教师把教学内容作为思维材料，精心设计每一个问题作为思维目标，让学生根据所学知识去回答，在解决问题的过程中，通过课堂教学所创造的良好的思维环境的设计而充分地展现给学生，使学生明确思维对象，按着怎样的顺序用什么样的方法去思维，从而激发学生思维能动性，提高学习效率。而且经过这样反复连续的训练，达到提高学生思维能力的根本目的，所以提出问题，提供思维材料，创造思维环境，展现思维过程，培养学生思维能力的积极有效的思维训练方法和手段。 　　又例如：在学完了一元二次方程的解法之后，去解一元二次方程6x2+x-15=0就可以提出如下问题： 　　1我们学过哪几种解一元二次方程的方法？ 　　2各类方法都适用于何种形式的一元二次方程？ 　　3在解一元二次方程时，选择解法的一般顺序是什么？ 　　4应用此解法解一元二次方程时应该怎样使用？应该注意些什么？ 　　这些问题提供了选择方法的思维过程，选定方法解方程的思维过程，展示了思维目标，通过问题的层层递进，展示