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数学课堂教学中渗透数学文化途径研究 　　长期以来，我国的数学教育过分注重数学知识的学习及技能的训练，追求数学结果的推理演绎，忽视了与数学结果相关的人文因素，导致了数学教育的文化缺陷，影响了对学生的数学文化教育。实际上，数学是人类的一种文化，它的内容、思想、方法和语言是现代文明的重要组成部分，数学文化及其教学已经成为数学课程改革中一个重要的内容，需要引起各方面的关注。 　　 　　一、数学文化的内涵 　　 　　数学是人类精神文明的硕果，数学不仅闪耀着人类智慧的光芒，而且也充分地体现了人类为真理而孜孜以求乃至奋不顾身的精神，以及对美和善的追求。数学的知识系统、数学精神、数学思想方法是抽象思维的产物，是人们为了研究和说明客观世界而发明的一种不断发展变化的规则体系，是非自然的。因此，站在非自然的角度上，数学是一种文化。数学家发明的量化模式，除了在科学技术方面的应用外，同样还具有精神领域的优化思维、陶冶性情的功效，如通常人们所说的数学思想、数学意识――推理意识、化归思想、整体意识、抽象意识、数学审美意识等等，都可以对精神领域产生积极的影响。因此，站在文化对人的行为、观念、态度、精神的影响的角度上看，数学是一种文化。一般来说，数学文化表现为在数学的起源、发展、完善和应用过程中体现出的对于人类发展具有重大影响的方面。它既包括对于人的观念、思想和思维方式的一种潜移默化的作用，也包括在人类认识和发展数学的过程中体现出来的探索和进取精神和所能达到的崇高境界等。 　　 　　二、数学文化在数学教育中的价值 　　 　　科学史表明，一些划时代的科学理论成就的出现，无一不借助于数学的力量。事实上，数学的应用越来越广泛，它几乎影响了人类智力活动的所有领域。数学以其特有的精确性、简洁性、逻辑性和抽象性进入了社会生活的方方面面。数学是人们对客观世界定性把握和定量刻画、逐渐抽象概括、形成方法和理论，并进行广泛应用的过程。在学习数学的过程中，学习者获得的不仅仅是数学知识和数学技能，更重要的是获得对客观事物进行推理、判断、认识、把握运用的能力，获得认识客观世界的一种情感、态度与价值观。很显然，这是从数学文化的角度来理解数学。数学知识的掌握，数学精神、思想方法、意识等观念性知识的培养，都直接影响到学习者个性的全面发展，对他们的一生均有极其深远的影响。 　　 　　三、数学教育中开展数学文化教育的基本原则 　　 　　1.思想性原则 　　数学课堂教学中不必追求数学发展历史的系统性和完整性，主要目的是让学生体会数学的重要思想和发展轨迹。所以，在开展数学文化课程的过程中要坚持选择数学发展史上具有较为深刻数学思想的内容进行，内容应突出所蕴涵的思想性，突出数学发展的轨迹，突出数学家刻苦钻研的科学精神，不必刻意追求大而全，从而增加学生的负担。 　　 　　2.趣味性原则 　　数学课堂教学应通过生动活泼的语言与学生喜闻乐见的事例呈现。所以，开展数学文化教育要选择符合学生的实际接受水平的内容，呈现方式应图文并茂、丰富多彩，引起学生的兴趣。 　　 　　3.灵活性原则 　　数学史教学内容的安排可以采取多种形式来进行，开展数学文化教育既可以由古到今，追寻数学发展的历史；也可以从现实的、学生熟悉的数学问题出发，追根溯源，回眸数学发展中的重要事件和人物。教学方式也应灵活多样，可采取讲故事、讨论交流、查阅资料、撰写报告等方式进行。 　　 　　4.广泛参与性原则 　　在数学史的教学活动中教师贯彻师生积极互动，学生广泛参与的原则，应鼓励学生对数学发展的历史轨迹、自己感兴趣的历史事件与人物，写出自己的研究报告。所以，开展数学文化教育要充分调动全体学生的积极性，促进学生的广泛参与。 　　 　　四、数学文化融入数学教学的途径 　　 　　1.将数学文化内容融入日常教学中 　　大多数学课堂教学设计模式都可以加入数学文化的元素，融入数学文化的数学课会更精彩。可以将数学背景资料，如数学发展中的若干重要事件、重要人物与重要成果等，融入相关的教学内容；可以将生动、丰富的事例，如数学产生与发展的过程，融入课堂知识的延续中，体会数学对人类文明发展的作用，提高学习数学的兴趣，加深对数学的理解；可以将数学家严谨的治学态度和锲而不舍的探索精神，以及他们战胜挫折时的勇气，在学生灰心、丧气的时候讲给他们听；在学生学习遇到理解的困难时，可以把历史上数学界的困惑也告诉学生，告诉学生要正视自己的困惑，这些困惑不足为奇。以此鼓励学生不要丧失信心，正视自己的困难，迎难而上。 　　 　　2.改变数学教育观念 　　从数学文化的角度来看，我们要更新数学教育观念，把数学看成一种文化系统，把数学教育看成是数学文化的教育，在教学中要充分体现数学文化的教育功能。这种全新的数学教育观念要求我们：首先，要