新课程背景下的教学如何实施.docVIP

新课程背景下的教学如何实施 郭华 　　教学实施是课程由静态方案变为现实的，动态的教学行为的重要过程，关系到每一位教师的每日教学生活。以理性的、从容的心态来看待新课程、理解新课程、预见新课程可能出现的问题，可能是进行有效实施的前提. 　　一、我们以什么样的心态来迎接新课程？ 　　面对新课程，大体有以下三种不同的典型心态.第一种：在新课程的背景下，过去的教学方式以及所积累的教学经验是不是都用不上了？心里没底，感觉到不安，亟待有人来告诉自己新课程的课应该怎么上；第二种：课程改革对学校层面的课程管理影响较大，教学没什么变化，过去怎么上课现在还怎么上课就可以了；第三种：新课程一定会带来教学上的某些变化，但这些变化一定不是突然冒出来的，而可能是原有的教学实践就有的.我们教师要思考的是，如何把过去教学中好的方面总结出来并使它发扬光大。 　　很明显，在这三种不同的心态中，第三种是最理性也是最沉着而从容的。第一种心态看起来是积极的，却盲目、不自信，对新课程怀有一种神秘感。之所以有这种心态，是由于没有正确理解课程发展的规律，将新旧课程看作是没有历史联系的截然对立的两种课程。既看不到原有课程与新课程的联系，也想不到从原有的经验中去发展新经验。第二种看似从容的心态，却是由于对课程与教学关系的不正确理解而产生的。有这种心态的教师把课程改革与教学实施分开来对待，认为课程改革只是课程设置及课程结构的变化，与教学实施无关，从而用一种惰性的、简单重复的教学实施来应对新的课程方案。如果再想得深入一点，也许就不会这么看了。试想，如果课程方案没有教学改革的支持，那么课程设计思想及课程理念如何转化为现实的、具体的教学活动呢？ 　　为什么说第三种心态是理性的呢？因为它持有一种实事求是的课程发展观，对课程方案与教学实施的内在关系有比较正确的理解，对自己的教学经验充满自信，对教学实践能够进行积极的、独立的判断。有了这样的心态，实施新课程才能从容而不盲从。 　　我们怎样理解新旧课程的关系？我们认为，所有的新课程都是在原有课程的基础上生长发展而来的，既有对原有课程积极的优秀的方面的继承，也有针对原有课程的不足所做的批判改进，当然也有对社会及科技发展对教学提出的新要求的主动回应；其新主张与其把它理解为是前所未有的，不如理解为对原来尚未成为主流的个别优秀实践的弘扬，对某些潜在的优秀实践的自觉张显；新的课程方案要成为现实的教学活动，不可能由某人来确定一个适用于全国的统一模式，而必须要经过每一个教师的转化，既然要由教师来转化，一定离不开教师对教学的已有的认识以及已有的经验，当然在转化的过程中也需要对已有的教学经验进行提升和再认识。 　　在进行教学实施之前，我们所需做的一项重要工作就是清理和反思：在自己的经验中，有哪些是好的，是需要发扬光大的，有哪些是不好的，需要逐渐去除的；在我们所了解的他人的经验中，有哪些是值得借鉴的，又有哪些是需要引以为戒的，当然还可以进一步思考：我们如何教学，才能够回应科学发展、社会进步以及教学实践本身发展提出的新要求？在这样思考的基础上，学习课程方案、课程标准，制定出自己的教学转化方案，才能够不盲目、不紧张，才能从容地实施新课程，并且自身也在原有的基础上得到发展和提高。 　　二、新课程背景下的教学如何实施？ 　　社会进步及科技发展的新要求，原有课程中的个别的，少量的优秀实践通过制度化的方式反映在新课程当中，从而也获得了各自在课程中的合法地位。例如，原有课程实践中的少量的、个别的优秀实践，就可能通过新课程的倡导而成为普遍的实践：社会和科技进步的新要求经由课程方案的合法化来倡导教师们去创造和实践新的教学。那么，本次课程方案倡导什么样的教学实施？方案的哪部分直接影响着教学实施？ 　　本次课程方案的课程结构对教学实施的影响最大，教学实施要特别关注课程结构的新变化。课程结构的一个重大变化，即由学科课程架构而成的平面结构变为由学习领域、领域下的科目及科目下的模块来构成一个立体的课程结构，从而多方位，多层面地对教学实施提出要求。就学习领域来看，它要求在课程标准的研制及具体的教学过程中，都要体现综合化的、相互联系的领域观念，反对相互割裂的、孤立的学科观点。由于学习领域的设置，科目本身也摆脱了“分科”的味道而具有的综合的意味。如果说学习领域的设置更多的是在理念层面上来指导教学的话。那么，模块则承担着实现新课程方案各个特点的功能性角色。 　　那么，什么是模块呢？新高中课程方案指出：“每一科目由若干模块组成。模块之间既相互独立，又反映学科内容的逻辑联系。每一模块都有明确的教育目标，并围绕某一特定内容，整合学生经验和相关内容，构成相对完整的学习单元，每一模块都对教师教学行为和学生学习方式提出要求与建议”。模块的这个特点要求教学实施要：1、某一模块的教学既要围绕一定的主题，组织相对独立的