新时期幼儿教师培训策略创新实践.docVIP

新时期幼儿教师培训策略创新实践 　　为使我县的幼教事业朝着规范、高质的目标健康发展，我校紧紧抓住幼儿教师队伍建设这个关键， 于2000年开始针对宁海幼儿教师队伍的实际，遵循“边培训、边研究、边探索、边总结、边提高”的原则，对幼儿教师培训工作进行了一系列的探索与实践。通过对培训对象、培训组织、培训类型、培训内容、培训模式以及培训管理策略 　　等方面进行创新实践，取得了明显的成效。 　　 　　一、培训对象的创新 　　 　　目前，宁海共有154所幼儿园，在幼儿园的师资中，存在着教师紧缺、师资力量不均衡的现象。因此，我们打破以公办幼儿园教师为培训对象，或以县、镇、乡中心园教师为培训对象的培训体系，本着整体提高的原则，拓展了培训对象，将培训对象确定为全县各级各类的在职幼儿教师，包括所有的民办（个体）幼儿园教师。 　　 　　二、培训组织的创新 　　 　　培训工作的有效运行，往往取决于组织网络的完善。几年来，宁海的幼儿教师培训已构筑起了较为完善的三级组织体系：县教师进修学校→幼儿园园本培训点→各类民办个体幼儿园。即以教师进修学校为培训龙头，统筹本县幼儿教师培训的规划，出台实施方案，组织指导各类培训；以17所园本培训点为培训主阵地，辅导、带动全县幼儿园开展全员培训。三级培训组织体系的建立，为培训的有序、有效开展提供了有力的保证。 　　 　　三、培训类型的创新 　　 　　培训类型的确定，将直接影响培训质量的高低。我校根据《中小学教师继续教育规定》精神并结合本县实际，形成了符合本地实际、切实可行的培训类型。培训类型主要有：按需培训、园本培训、辅导员（骨干教师）培训、园长岗位培训、学历培训、新教师培训、教师资格认定、专项培训等培训类型。园长岗位培训一般由省市幼教培训机构组织开展，但我校从2003年起，与宁波市幼教培训中心联合办班，将班级办到宁海园长们的家门口，从时间、精力以及经费等方面为园长们提供了极大的方便，这在整个宁波市，我们是第一家。2008年，我们将启动幼儿园园长提高培训。 　　 　　四、培训内容的创新 　　 　　培训内容是幼儿教师培训的依据，培训内容的确定将直接影响培训的可行性、有效性，我校本着按需、实用的原则，确定各类培训的内容。通过按需培训基于调研，切合需求；园本培训内容多样，重点突出；辅导员（骨干教师）培训注重科研，促进辐射；园长岗位培训内容统中有异，强化管理能力；新教师培训紧扣教学，注重实践；专项培训针对问题，适时指导这六类不同的培训，使我校师资力量有了突飞猛进的提高。 　　 　　五、培训模式的创新 　　 　　传统的培训方式更多的停留在专家讲座，以讲授为主，缺乏教师间的互动与交流，不利于提高培训的实效性。我校在幼儿教师培训中，对培训方式进行了探索，形成了多元化的培训模式。主要有研训结合模式，我们把教育科研与培训紧密结合，做到以研兴培，以培促研，从而促进了幼儿教师教学能力和科研水平的提高；自修与互动结合模式，在培训中，除了以分阶段集中培训以外，还与幼儿园园本培训、教师自主学习相结合的形式进行；案例培训模式，在我校组织开展的辅导员、骨干教师培训中，非常注重采用案例培训模式，通过案例解决了一些实际问题；“菜单式”培训模式，每年的按需培训，我校根据调研，制定“菜单”，“菜单”主要包括：提供幼儿教师自主选择的培训内容、培训时间等，然后根据菜单选择好的“厨师”，烹调出可口的“菜肴”。引进企业管理模式，把企业管理引进教育管理作为一种教学模式，是我们的创新和尝试。以达到取人之长，为我所用的目的，让教育管理呈现多元状态。 　　 　　六、培训管理的创新 　　 　　培训理念要转化为有效的培训实践，必须要依靠科学的培训管理。我们根据培训实际，选择适合本地实际的培训管理策略展开培训。 　　1. 设立园本培训点，为全员培训奠定基础 　　2002年下半年，我校组成调研小组，对全县158所幼儿园的办园规模、办园水平、师资队伍、硬件设施等各方面进行了摸底调研。2003年上半年，组织专人再次进行实地考察、评估。经审核，认为县实验幼儿园等15所幼儿园符合园本培训试点园条件，并确定为县级园本培训试点幼儿园，由教育局负责发文公布。这些园本培训试点园，负责本园及辖区内的民办（个体）幼儿园教师的“园本培训”工作。2006年，由于培训工作的实际需要，又增设了2所培训点。17所培训点的设立，形成了我县幼儿园“园园”结对的一个整体的辅导、培训网络，从而带动我县幼儿园办园水平以及幼儿教师素质的整体提高。 　　2. 重视培训过程管理，形成科学的管理体系 　　培训工作的有效运行，取决于管理的有效性。美国著名的系统管理学派的代表人物卡斯特在《组织与管理》一书中也曾指出：管理必须应付动态的变化和对整个系统进行协调。在组织开展的幼儿