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教学实践活动中学生主体生成性 　　[摘 要]木文以马克思主义的交往实践理论，剖析了把学生看作教学实践活动中的完全意又上的主体和纯粹的客体两种观点，以及由此带来的教学中的弊端。主张学生是教学实践的生成主体，并提出了学生具有成为主体的潜质、教学实践过程就是学生由可能的主体向现实的主体生成过程、学生的对象化实践活动是以实习为形式并具有尝试性的特征的根据和理由。 　　[关键词]教学实践 主体 客体 生成 　　[作者简介]陆永平，南通工学院杜科系副主任、副教授(江苏南通　226007) 　　教学是人类实践活动的一种形式，教师和学生是教学实践活动不可或缺的承载者。正确地看待学生在教学实践中的地位和作用，直接影响到教师教学方法的选择、教学方案的实施、教学目标的实现。教育理论界对学生在教学实践中的地位颇有争论，有的认为学生是主体，教师是主导；有的则主张学生是教化的对象，是教学实践的客体。笔者认为学生既不是完全意义上的主体，也不是纯粹的客体，学生乃是教学实践生成中的主体。 　　根据马克思主义的观点，人类的任何一种实践活动，都是主体间的交往实践活动，其中既发生着主体和客体间的实际的直接的相互作用，也产生着主体与主体间的相互关系，并且随实践活动的深化不断更新着主体与主体间的关系，教学实践也不例外。但是，教学实践中的主体际关系则具有特殊性，即学生主体和教师主体无论在掌握知识的深度和广度、世界观的成熟和定型、实践能动性发挥和稳定程度、社会阅历的丰富程度甚至年龄以及在教学实践中担当的角色都具有十分明显的差别。因此，简单地把教师和学生作为教学实践中等量齐观的主体，显然是不适当的。 　　作为教学实践的主体，它应当具有以下几方面的特征。第一，必须是整个教学实践的基础，是教学实践的主导者，换言之，必须是教学实践所依附的中心，是教学内容、方法和途径的决定者；第二，必须有健全的自我意识。所谓自我意识就是对自我的反省意识，即在教学实践中对自身区别于其它主体和客体的性质、地位和作用有明晰的认识，并形成自身与其他主体或客体的认识。所谓健全的自我???识则是指在教学实践中对自身的目的、能力、职责有清醒稳定并不断发展的认识，而且能够正确认识自身区别于其他主体的特殊本质、主导地位、创造能力，并自觉地为自我的活动承担责任；第三，必须通过对象化的实践活动发挥自身的积极性创造性，即在教学实践活动中，主体的活动是在不断认识和把握教学规律基础上的能动性活动，并通过教学活动的展开、教学目标的实现来体现主体的创造性的本质力量。 　　众所周知，在整个教学过程中，教师始终处于教学实践的发动者与组织者的地位，从教学计划的制定、教学重点难点的确定、教学方法的选择到教学实践循序渐进的展开，都融注了教师的心血、智慧和才华，体现了教师的能动创造性，反映了教师的自主意识，并通过学生的成长体现教师的本质力量和人生价值。学生在教学实践中，从根本上说，处于受教诲的地位。即学生总是在教师的引导和指导下学习科学文化知识，锻造自己的主体品格，况且学生在教学实践中的自觉能动性尚不稳定和巩固，需要教师持续的推动和帮助。对学生而言，教学实践的意义在于帮助学生形成科学的稳定的世界观、价值观和人生观，掌握丰富的科学文化知识，提高为社会所接受的必不可少的实践技能。 　　尽管不能把学生视为完全意义上的主体，但又不能忽视学生可能成为主体的潜在的主体特质，否则必然又走向另一个极端，把学生看作教学实践中的纯粹的客体。把学生视为客体，就是主张学生仅仅是教师塑造和教化的对象，学生的任务只是被动地接受德性的教化、知识的灌输、人格的塑造，体现这一教育思想的教学方法就是单纯依靠教师的注入式教学法。把学生视为纯粹客体的主要缺陷是忽视了学生成为主体的可能和潜质，在教学中将会出现忽略学生的个体特征、心理特质、内在需求以及主动活动的倾向，其结果必然使教学活动流于单向化、一般化，虽然发挥了教师的积极性，但削弱了学生的主动性，也就不能使教学实践活动有的放矢、生动活泼、富有成效。 　　由此看来，在教学实践中，无论是把学生看作完全意义上的主体，或是单纯的等同于物的客体观点，都将妨碍教师选择正确的行之有效的教学方法，所以，笔者主张学生是教学实践中的生成主体。其根据在于：第一，学生具有成为主体的自然潜质。马克思认为：“主体是人，客体是自然。”在马克思看来，在人与自然、人与物的特定关系中，毫无疑问人是自己活动的主人，也是整个自然界、属于世界的主人。在人之外，既没有超人的救世主，也没有操纵和决定人的命运的神秘力量。人正是以自身区别于其它生物的独特的能动的本质力量，成为万物之灵。这当然是对人作极度抽象之后所做出的正确论断。当我们把视野投向构成人类主体的特定部分……青年学生这一群体时，我们不会怀疑他们必然会成为人类主体不断补充的最有活力的一部分，因为他们具