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教学工作管理有效性思考与对策 　　提高教学质量是学校发展的第一要务，有质量，才有生命。因此，一定要抓住教学管理这一关键性的工作，把它作为学校管理工作的中心。由于认识的差异，客观条件的制约，难免会出现一些片面的做法，出现一些薄弱环节，作为一名教学工作管理者，需要经常进行反思，并作出一些相应的对策。 　　提高教学质量的同时更要注重效率 　　教学管理工作的目标有两大方面：一是全面提高教学质量。二是提高教学工作效率。在教学管理中，全面提高教学质量，是义不容辞的工作，这一点领导、教师都是有共识的，大家都在为此努力奋斗。但在提高教学效率方面，重视程度却有差异甚至是远远不够。 　　3月22日丰台区教育分院对北京市丰台区东铁营第一中学进行教学视导，据统计：A类课占41.5%，B类课占53%，差的和比较差的占5.5%;另据分析统计，课堂教学效率较高的课只占30%，课堂教学效率一般的课占50%，而课堂教学效率低下的竟达20%。 　　在课堂上，教师不重视教学效率的现象比较普遍：任意加班加点，随意延长教学时间，搞“题海战术”，对学生进行集体留堂补课等等，客观上既增加了教师负担，也造成了学生过重的课业负担，导致部分学生厌倦学习乃至放弃。可以说，课堂教学效率普遍不高已是教育领域人所共知的严峻事实。认真研究提高课堂教学效率的问题，切实采取提高课堂教学效率的对策，已成为教育领域里特别是一线教师的当务之急。 　　北京市丰台区东铁营第一中学近年来，在课堂教学实效性和提高教学效率方面进行了探索，首先借助“教研合作体”力量开展“有效教学的研究”，把提高课堂教学有效性作为学校教研主题，在教学总结会、教学分析会、教学专题研讨会和各种形式的教学研究交流中，对开展“课堂教学有效性”研究提供了有力帮助。大家围绕“课堂教学的有效性”进行系列性研究，从对“课堂教学的有效性”的理解，到如何在备课中落实“课堂教学的有效性”、到上课时如何体现有效性的环节及步骤。教研活动的多样化，深化并拓宽了教师的视野，提高了研究的积极性，加大了有效教学的研究的力度，使有效教学的研究落到实处，从无效到有效直至高效课堂。 　　其次教学管理要更新教学观念，让教师充分认识到，课堂效率的高低取决于课前准备，“功在课前”，才能“利在课上”。教学过程要体现效率意识：坚持学生已经懂的不教，学生自己可以有能力学懂的不教，学生自己学不懂的教师才教;要预测学生在学习中所会遇到的困难和障碍，做到心中有数;要注意关注不同层次的学生，促使每一个学生在课上都有收获。这是教学管理的基本策略。 　　再次，是以评价促效率。在课堂评价的指标体系中加入教学效率评价。整堂课是否有效主要是看：教师的教学环节的设计是否衔接，有无浪费时间的现象，教师的问题设计是否恰如其分，课堂时间内学生学习的知识容量是否恰到好处，课后学生的基本达标程度，学生是否有充分的交流、探讨的时间等等…… 　　鼓励教师在实践中探索，就是要把提高课堂教学效率作为教师追求的目标。在常规教学时要树立目标意识，清晰的目标教学是提高课堂教学效率的有效途径。对由于缺乏目标意识，课堂教学目标不明确，随意性大，浪费时间和精力，完成不好教学任务的教师，学校以“师徒结对”的形式，进行帮扶，或采取主管领导“跟踪听课”的办法，促其彻底改变现状，争取利用好堂上的四十分钟，有效完成教学任务。 　　通过多项教学改革措施，教师的课堂教学效率有明显的提高。教师花在课前准备的工夫多了，作业设计与批改的质量高了，教学的计划性强了，学生过重的课业负担得以减轻，整体成绩明显地提高了。 　　教学质量是学校的生命线，以教学为中心，课堂是关键，效率是保障。只有全面提高教学质量以及提高教学效率，才算得上真真正正地达到教学管理工作的最佳目标，两者缺一不可。 　　“教”的同时更要加强“学” 　　学校面对的是层层选拔之后剩下来的文化课成绩极差，学习习惯不好，学习自信心严重不足的学生。学生之所以会成为这样的“差生”，并不是他们不具备学习的资质和天赋，而是因为他们长期处在失败的怪圈中，自信心严重不足，学习习惯缺失所致，长期以来在教与学的对立统一中构成了矛盾的统一体。 　　在教与学的矛盾中，教师是主导，是矛盾的主要方面，提高教学质量，主要依靠教师教好，靠教师发挥积极作用。但是，学生是学习的主体，要想提高学习质量，还得调动学生学习的主动性、积极性。 　　在教学管理中，要抓教导学，抓学促教。既要加强教师教的工作管理，又要加强对学生学的管理。要研究教师怎样教得好，学生怎样学得好，特别要注意培养学生的学习兴趣、学习能力和良好的学习习惯，而现实中往往对学生的学习过程的管理却流于形式。在多年形成的课堂教学评价模式中，评价内容过分指向教师的教，而忽视学生的学，或只是从表面上看学生是否“活跃”，没有关注学生的内在变化。