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新课改下初中历史与社会教学模式创新探讨 　　摘 要：历史与社会是义务教育阶段7―9年级以历史、人文地理和相关学科为载体，对学生进行公民教育的综合文科课程。它能够帮助学生把握生活时空、人地关系，培养学生的国家认同、全球视野和环境意识，从而为学生的终身学习和全面发展奠定基础。然而，受传统教育观念的影响，当前的初中历史与社会，教学模式陈旧、滞后，教师总是以教学主体的身份对学生进行理论知识的硬性灌输，学生的学习主体性缺失，学习个性被压制，学习效率总是处于不理想水平。因此，遵循新课改教学理念，对当前初中历史与社会教学模式进行创新，使学生从传统、单一的教学模式的牢笼中解脱出来，使学生的学习水平上升到更高的层次，是目前广大历史与社会教师应该热切关注和重点讨论的焦点话题。 　　关键词：新课改；初中历史与社会；教学模式；创新 　　新课改要求在我国全面实施素质教育，大力推进教育创新，构建有中国特色、充满活力的课程体系。但是，如今的初中历史与社会教学存在着极大的问题，即过于注重书本知识的传授，忽视对学生好奇心、创新意识与探索精神的培养。所以，我对新课改教学理念进行了深入学习，希望可以从中受到些许启示，以帮助改变目前此课程教学模式单调、落后的现状。 　　下面，我就结合自身多年的教学实践和理论研究，对新课改下初中历史与社会教学模式的创新问题进行一番详细的剖析、研究和论述。 　　一、新课改下初中历史与社会教学模式的创新途径 　　1.实施探究式教学模式，充分发挥学生的学习主动性 　　一直以来，受传统思想和观念的影响，初中历史与社会教师的教学理念与方法等都比较落后，使用的教学模式主要是以自身为中心的讲授型为主，即将历史与社会的各个知识点死板、强硬地灌输给学生，自己是课堂教学活动的主宰者、操纵者，所有教学活动的安排都是按照自己的意愿来进行，不参考和听取学生的意见，学生的身份始终是一个被动者、接受者，基本上没有自主参与和表达自己见解的机会。《义务教育历史与社会课程标准》中指出：“学生学习应当是一个主动、富有个性的过程??除接受学习外，动手实践、自主探索也是学习的重要方式，学生应当有足够的时间和空间经历观察、分析、总结等活动过程。”鉴于此，身为初中历史与社会教师，我们就应当摒弃以往以自身为中心的讲授型教学模式，转而实施以学生为主体的探究性教学模式，让学生以主体者的身份，参与课堂学习活动，让学生意识到，自己才是课堂学习的主人，进而积极、主动地去探索历史与社会问题，并最终依靠自己能力解决问题，从而实现课堂教学效率的提高。 　　比如，在学习七年级目录中第四单元第一课《美国政治的心脏：华盛顿》这节内容时，课前，我要求学生4人为一组，然后利用网络技术或者查阅课外资料的方式，对有关华盛顿的信息资料进行搜集，如，历史、地理、人口、经济、交通、旅游景点、著名人物等，同时，对教材内容进行提前阅读，对华盛顿成为美国首都的历史条件、城市布局、作为政治中心的表现、影响力及地位等内容进行了解，然后，对搜集到和阅读到的资料进行归纳、总结，整理成PPT课件的形式，课堂上，每组派出一位代表到讲台上对课件进行演示、讲解，学生明显都对这项探究性学习活动表现出了极大的参与兴致，个个显得热情高涨，制作出来的课件也是十分精美、详细，甚至有的小组将介绍华盛顿的视频资料穿插其中，既有效吸引了学生注意力，又使学生对华盛顿这座城市有了深层次的了解和认识。 　　这样，我通过实施探究式教学模式，转变了学生的学习方式，学生成为课堂学习活动的主要参与者，充分发挥了学生的学习主动性，另外，也使学生对华盛顿有了较为深刻的理解和认识，为本节内容的教授奠定了良好基础。 　　2.实施实践性教学法，使学生认识到历史与社会知识的学习价值 　　以往初中历史与课堂，教师只注重书本知识的传授，忽视了其与学生生活实际之间的联系，导致学生只掌握大量的表面理论知识，却不能用其去解决现实生活中的问题。《义务教育历史与社会课程标准》中指出：“本课程在促进学生的社会性发展方面，重视提高学生的社会责任感和参与社会生活的实际能力，帮助他们学会求知、学会做事、学会生存、学会做人，形成真实而全面的社会生活观念。”鉴于此，作为初中历史与社会教师，在课堂教学中我们应该注重此课程的开放性和实践性，不要总是将学生拘泥在封闭式的学习环境中，而是适当地将学生置于一个更为民主和开放的环境中，让学生通过自主实践，去获取知识，提高技能，陶冶情操，进而认识到历史与社会知识的学习价值，在以后愿意以极高的学习兴趣和学习热情参与此门课程的学习。 　　比如，在学习九年级第八单元第三课中《直面我国的环境问题》这节内容时，在学生了解了我国环境问题及其造成的危害之后，我指导学生以小组合作形式开展这样一项实践活动：选定本地一块区域，如学校附近、自己所生活社区附近等，调查