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教学艺术本质理论基础和研究方法论 　　摘要：以教师为教学艺术的主体是“以教师为中心”的教学艺术观，学生旁落为教学艺术的配合者和欣赏者。学生当为课堂教学的中心，教学艺术是教学技能、原则和规律的综合表征。教育学发展史表明，教学艺术主要以心理学为理论基础，自然经验观察法是教学艺术的研究方法论，其构件是“以学生认知和情感的心理发展”为价值追求，以多元合作为研究主体，以验证、发现和建构为内在理路，成就教学艺术的科学之美和价值之美，而非视觉之美。 　　关键词：教学艺术；心理学；教育学；儿童的心理发展 　　中图分类号：G40 文献标识码：A 文章编号：1001-4608（2012）02-0078-05 　　收稿日期：2011-12-17 　　作者简介：罗德红，博士，广西大学教育学院教授530004；吴守卫，广西大学数信学院副教授 　　530004 　　教育的根本目的是促进学生认知和情感的发展，作为实现教育目的的工具，教学艺术，也应是与心理有关的（psychological）。由此，教学艺术同时也是与心理学相关联的问题。本文尝试从教育学和心理学关系的视角解读教学艺术的本质、理论基础和研究方法。 　　一、教学艺术的本质 　　理解教学艺术，首先要理解何谓艺术和教学。 　　从心理上而言，艺术基本上是人的情绪内容的表现，通过这种表现，人们传达他在特定时空条件下某方面的感情和志向。从艺术的形式和内容而言，艺术是一种可学习的高超的技术、技巧，是对美和有意义事物的创造，是对社会生活进行形象的概况而创作的作品，如音乐和舞蹈等。艺术的形式和内容是艺术心理的外在表现，艺术家的情绪及其表达方式也许和社会的价值观与需要相一致，也许两者之间没有任何关系，完全是个人情感的宣泄，比如时下流行的某些街头艺术。而教育是培养人的价值的科学活动，课堂不应该是教师个人情绪和才艺的表达舞台。理解教学艺术，还要理解什么是教学。 　　教学是教育的基本形式，是教师把知识和技能及其所包含的道德和伦理传授给学生的过程，它依赖于师生之间的相互作用。赫尔巴特认为教学总是具有教育性的，他说，“在我这里我首先必须承认：我对于教育的概念之不能离开教学，在其反面正如我不能承认无教育作用的教学一样。”。教育的必然目的是道德，实现它的方法是教学的形式阶段，即明了一联合一系统一方法，与学生的注意一期待一探究一行动的心理活动相适应，是教师教育历程的心理描述。教学艺术作为表达教学内容和方法的高超的教学技巧，作为实现教育目的的有效补充手段，必然要受到教育原则和规律的约束。 　　教学艺术是教学技能、原则和规律的综合表征。就技能而言，教师能出神人化地综合运用教学手段、工具和教学方法的体系。教学技能生成、成熟和升华于教学实践中。人有自我实现的倾向，求善与求利是一种独立的、基本的人类动因，推动人的积极成长。教师的自我实现倾向在于得到他的善、利相关人，诸如家长、学生、同行和领导的肯定和欣赏。通过不断地尝试、接受反馈和揣摩反馈，教师逐渐地得到肯定和欣赏，敢于创新，形成良性循环，步入教学艺术的殿堂。 　　就原则而言，教学艺术要遵循基本的底线，以保证教学艺术的合目的性和有效性。教师心怀“以学生为本”的原则，他对学生的连环发问及追问之意图非为证明其教学的有效性，诸如“小兵同学回答的很正确，我们接着往下讲”，而是借提问考察学生知识掌握的思维现状，并据此调整自己预设的教学内容，实为赋学生以教学内容的决定之权；对于学生的沉默或误答，他不会用其语言艺术加以嘲讽，反之，他会自问，“我肯定是学生的问题吗？我处于他这个年级时，我能回答这个问题吗？”教师心怀“学生是可发展”的教学原则，意味着他以等待的艺术坚信学生有豁然启蒙的一天，并以他的爱心、教学艺术和学科知识为工具鼓励和启智学生。有此教学艺术的熏陶和感染，纵使学生放弃了学业上的意志力，他也秉持做人的善良之心。 　　就规律而言，教学艺术是建立在任何与人的行为、交流和环境有关的知识、技能和技术之上的，即使教师没有意识到，但是有效推动学生认知和情感发展的教学艺术必然是符合教学与心理规律的。教师任务完成的质量不仅取决于他个人掌握知识的多少，还取决于他所采用的结构和阐述知识的方法切合学生的需要和理解水平。 　　就综合表征而言，教学艺术之美是科学之美和价值之美，而非视觉之美。单纯的教学技能难以构成教学艺术，惯偷也传授高超的偷窃技能，教师使劲浑身解数，应用现代化设备创造声、光、色、形之美，而学生只是欣赏的观众，这样的教学技能在教学实践中俯拾即是；纯粹的教学原则和规律是教学的理论形态，也不构成完整的教学艺术，因为教学艺术是具有客观外在组织结构的、可学习、可观察和可操作的表达方式。当教学技能是原则和规律的实现样式时，当教学原则和规律是技能实施的规范和指导时，教学技能、原则和规律融合化为一体，始为教学艺术。